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摘　要: 在商务英语教学中运用任务型教学法,能够有效激发学生的积极性,提高外语应用能力和交际能力,英语教学论文提高课堂教学效率并加速学习过程。在实施任务教学中教师应根据课程设计、学生需求、教学目的和资源设计教学活动;在教学中随机应变,根据学生的不同表现和要求作出适当的反应。
关键词: 商务英语; 任务型教学法; 交际能力
随着经济全球化的深入,商务英语人才的需求量也随之增加,同时也提出了更高的要求。商务英语人才已不再是传统意义上的外销员,而应是具有参与国际商务竞争能力的人才。
在传统商务英语教学中,外语教师更多地注重学生的接受能力,而忽略学生的应用能力。商务英语教学的目的并不是让学生死记硬背一些专用词汇和术语,商务英语包含了学生在交际时所需要的有用知识和方法。这要求教师在商务语境中对学生的语言技能和交际能力进行训练和培养。因此,笔者认为培养有效商务交际能力可以采用以学生为中心的任务型教学法,根据学生的实际需求和教学目的进行教学。
一、任务型教学法的原则
采纳任务型教学(task-based teaching),同时涉及各种语言功能。“任务”指人们在日常生活、工作、娱乐中要做的各种事情,就学生而言,任务指学生将来具体要做的事情,即目标任务。任务型教学包括:把“任务”作为教学重点,把是否能完成预期的学习目标任务作为教学效果评价标准;围绕任务组织外语教学活动;根据任务选择教材,或确定授课任务;将任务与学习目的统一起来;在任务型教学过程中,重点应放在师生之间的交流上面,教师的职责是提供教学资源,并创造学习和实践机会;坚持任务与技能(skills)相吻合的原则:任务型教学所训练的语言技能取决于学习时间与目的,取决于未来的交际环境。任务与技能包括两大部分:即培养交际技能的教学部分和培养学生运用技能完成任务的教学部分。
二、任务型教学法的模式
任务型教学法涉及课程设计、学生需求、教学目的、教材和教学资源等诸多因素。教师在教学中应将重点放在学习的任务和教学的过程上,同时,根据具体的商务场景、学生的水平,设计教学活动。
1·任务的分类
按照普拉布(Prabhu)的方法,任务主要可分为三类: (1)信息差活动,也就是用目的语进行各种形式的信息传递,如“了解个人经历”; (2)推理差活动,通过已知信息进行推理、概括、演艺,以获得新信息,如“市场价格分析”; (3)意见差活动,辨别和表达针对某一情境的个人喜好、感觉或态度,如“比较两个产品”。
2·任务型教学过程的三个阶段
(1)任务前准备(pre-task):这一阶段主要由教师布置任务、启发学生、提出要求等; (2)任务过程(task cycle):学生运用目标语进行分组活动,也就是完成信息差、推理差或意见差活动的过程; (3)任务后总结(post-task):教师在这个阶段向学生提供反馈信息,就有关任务作评论。
3·商务英语学生设计的任务型教学模式
(1)监控学生对于口头语篇与课文(如对话、讨论题、信函、报告)的学习和训练; (2)监控学生的辩论或讨论,使学生学会了解所要讨论的题目,了解词汇语义和语篇意思; (3)监控学生学会确认交谈的目的或功能,使学生学会确认交谈的话题、交际的目的、主要意思与论据,归纳并划分不同的思路和意思,推测、评价、总结交谈者的态度、意见或观点、论点; (4)引导学生进行了解信息型阅读练习,使学生学会从文本中寻找事实、理解事实、区别事实与观点、进行归纳等; (5)进行各种情境下的会面训练,开场与结束,包括办公室的会面、作为东道主的引见与介绍、商务人员社交场合中的交往、签署合同的开场与结束、公差旅程场合中的交往; (6)信息交流训练; (7)销售谈判训练; (8)工农业展示会亲历训练等; (9)相关语言项目,可根据大纲、教材、学习需求和教学目的确定。
当然,除了任务型教学设计以外,还可针对不同的学生,不同的课程及教学目的设计各种类型的教学模式,如交际型教法、情境型教法等。任务型教学法中的“任务”与现实生活中的实际活动紧密结合,学生在参加任务活动的同时,能够联想到学习对于未来工作的价值。因此,这种有意义的任务活动实用性强。
三、任务型教学法对教师的要求
传统的教学方法仅仅设计教学内容、重点及难点、教学步骤,强调按照大纲及教材规定的语言项目进行教学,因此无法适应商务英语学习目的及要求的多样性,无法适应学生自身条件的不一致性。而任务型教学法的长处在于,它可以给教师提供更大的活动空间,让教师根据学生和教学资源的具体情况设计教学活动。因此,采用任务型教学法,对教师提出了更多、更高的教学要求。
教师需根据学生的学习目的及需求调整教学内容、教学方式、教学程序,尤其是教学方法。教师必须了解学生在现实生活中对语言应用的需求,只有这样,才能激发学生的学习动机。教师应该对确定后的学习需求进行分类,根据不同题材和体裁,设计出任务类型,要求任务分类能比较全面地涵盖交际的各个方面。
在学生执行任务阶段,教师提供必要的帮助和支持,鼓励学生进行交流,不急于指出学生所犯的语错,放手让学生去实践,意义的表达、任务的完成优先于语言表达。学生在课堂做了任务报告后,教师可以寻求来自其他同学的反馈意见,并把这些意见结合自己的评论反馈给学生,让学生更加明确该任务的具体目标。
对于教师来说,任务的设计至关重要,一般要求教师设计难度适当的任务,过难的任务会使学生束手无策,本论文来源于英语论文网（https://www.51lunwen.org/yingyujiaoyu/ ）任务过于简单,则无法调动学生的积极性。在采用任务型教学法时,需要教师随机应变,教师除了布置任务,还要根据学生的不同表现和要求做出适当的反应。教师设计任务时,应尽可能考虑可能发生的各种情况。
教学实践证明,任务型教学法能够有效激发学生的积极性,提高学生的外语应用能力和交际能力,增加学习的趣味性,提高课堂教学效率并加速学习过程。在商务英语教学中,任务型教学法正越来越受到广泛的关注和运用。