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英语阅读教学贯穿于我国高等院校英语专业教学的整个过程,因为阅读是外语学习两大输入途径之一。顺应改革开放、培养复合型人才的时代要求,很多外语专业,尤其是财经类院校的英语专业高年级普遍开设商务英语阅读课程。其实用性特点,使得它成为一门颇受英语专业学生欢迎的课程。但笔者发现在实际教学中,商务英语阅读课基本沿用的还是基础阶段英语精读或泛读的教学思路———即以积累语言知识,提高阅读技能为主,没有兼顾其作为专门用途英语(ESP)所具有的特殊性和学生对通过语言掌握商务知识的欲求,本文从商务英语阅读教学的特点、对学生的需求分析和阅读障碍分析入手,论述商务英语阅读教学如何取得专业知识和语言知识教学的相互融通。

1.商务知识的导入是商务英语阅读教学的最大特点正如基础英语是专门用途英语的基石,专门用途英语是基础英语的扩展和延续(刘法公, 2003),商务英语阅读教学也是基础英语阅读的延伸课程。英语专业的基础阶段通常都设有大量的精读和泛读课程,通过这些课程的教学,教师从语音、词汇、语法、语篇以及阅读技巧等各方面为学生高级阶段的深入学习已经打下了坚实的基础,可以说,没有基础阶段的英语阅读教学,高年级各种专业课的设置势必成为空中楼阁。与基础英语阅读课程不同的是,商务英语阅读的取材范围就内容而言涵盖经贸领域的多个学科,如国际贸易、金融、管理和营销等,学生从中可以了解国际商务的最新发展和变化。多半取材于原版的经济类教材或报刊杂志等真实性材料。从语言到内容都与经济领域各学科密切相关。根据学生的需要在一般语言学习的基础上添加了商务专业知识,是商务英语阅读与基础英语阅读的根本区别。我们知道,基础英语阅读基本上是一种模拟阅读,一方面通过阅读掌握大量的基础词汇及其用法,另一方面掌握阅读技巧,至于文章的内容所传达的信息无须刻意去掌握。而商务英语阅读则不同,作为一门专门用途英语,它的一个重要特征即为“为满足学习者的特殊需要而设计”(Steven, 1988: 1-2)。语言本身的教学虽然是所有语言课程的重要任务和目的,但并不是ESP教学的终结,而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的(Pauline Robinson, 1980: 6)。

2.语言知识与专业知识的同步获取应是教学对象的高层次需求需求分析(needsanalysis),即获取对特定学习者需求的详尽信息的方法,是ESP课程设计的最显著特点。它从各种途径获取有关学习者使用语言的目的,学习者的初始水平,要达到的目标等信息,从而为教学大纲的构件、课程的设计、教材编写等提供启示。ESP课程与一般英语的区别不在于需求的存在,而是学习者意识到某种需求(Tom Hutchinson & Alan-Water, 1987)。基础阶段的阅读教学基本是阅读理解式教学,围绕着语言点展开,主要时间和精力用在讲解单词、短语、句子、分析语法以及译释难句等语言表层结构。至于阅读内容,要求学生对读过的文章能了解大意即可,而所学知识具有模糊性特征。这种教学模式往往基于一种传统认识,即对所阅读文章理解的失败通常归咎于特定的语言,如生词,复杂句型,语法规则不通等,因此,学生的首要需求是扫清语言知识带来的障碍。但到了高年级,学生已经奠定了扎实的语言技能基础,他们多半已经不满足于仅仅是语言的输入。

笔者对本校高年级专业学生调查发现,到了高年级,他们越发意识到需要拓宽视野,利用已有的语言技能的积累,通过阅读来输入信息以形成一定的知识体系。在这种情况下,传统的唯语言独尊的阅读教学已无法满足高年级英语专业学生的求知欲,更不利于他们成为英语+专业的复合型人才。只注重语言层面的课堂阅读教学的大部分时间用于语言输入,机械呆板,学生会久而生厌。而保持并开发学生对阅读的兴趣,对通过阅读探索世界和积极思维的积极性,才是阅读课程的最终目的。“思维是语言学习的真正动能和自然机制,而系统的知识性内容更能引发语言学习者真正的思维,从而为语言学习开发用之不竭、使之不尽的强大的自然资源”(肖礼全, 2004: 1)。学生对阅读兴趣的丧失不是掌握若干词汇,考试通过就能弥补的。因此,教师应考察并分析学生的特定需求,在教学的不同阶段满足他们不同的需求,真正做到以学生为中心。Mark Ellis和Christine Johnson (1994)把商务英语的学习者分为三种类型:没有相关职业经验的学习者(Pre—experi-enced Learners),相关职业经验不足者(Low-experienced Learners)和有相关职业经验的学习者(Job-experienced Learn-ers)。他们认为,对于前两者,商务英语的内容与语言知识都是学习的目标所在。而本文所谈的商务英语阅读的教学对象是高校在校的英语专业高年级学生,大多属于前两种类型。可见,商务英语阅读课程无法回避商务知识的挑战,没有商务知识作为依托,本课程也将失去开设的意义。

3.语言知识和内容图式是该课程教学中的两大障碍阅读作为认识世界、汲取知识、掌握外语的重要途径,人们始终没有停止过对它的研究,对于影响阅读行为的因素,大多数人都认为阅读活动是一种多元因素参与、多向交流与反应的复杂解码过程。解码顺利与否取决于语言知识(语音、语法、语义等),语用知识(人际交际修辞规则和语篇修辞原则等)和世界知识(一般知识和专业知识)。笔者认为,语言知识和专业知识共同构成本课程的主要阅读障碍。

3. 1语言知识障碍。Tom Hutchinson把ESP文献的词汇分为三种类型:一般用词、半专业词汇、专业词汇。lnman(1978)发现在大量专业文献当中,专业词汇只占词汇总量的9%,使用频率也极低,语义单一。学生完全可以通过查阅专业词典,通过对专业知识的理解和构词知识得到解决。就商务英语阅读而言,难点在于出现率高达8 0%的半专业词汇。即专用于某一具体领域而产生新的词义和用法的普通词汇,如,

对于类似的词汇学生只要在非常熟悉的音、形、意基础上,再增记其在商务领域中常用的引申词义即可,大大减少了词汇记忆难度。商务文章的语法,语篇,修辞和文体上的特点与一般英语虽有差异,但并不突出。比起法律、文学和自然科学等学科文体中的生僻词汇,晦涩难懂的句子和文体特征,经济领域的语言运用要相对浅显易懂得多。总之,在语言层面,教师主要的辅助作用是使学生准确地理解和翻译商务术语,对规律性的语言特点稍加引导,并推荐合适的商务词典和参考书目,选择语言难度适宜的阅读材料,积极运用以往基础英语阅读中所掌握的阅读技巧等。

3. 2内容图式障碍。任何语言的教与学,所涉及的都不会是单纯的语言问题,与学习者的知识和文化体系息息相关。因为人类语言不是悬浮于真空之中的孤立体,它是相关文化体系、知识体系不可分割的一个组成部分(Snell-Homby1988/1995: 39)。大量有关阅读的研究都已证实,如果学习者熟悉文章主题,了解文章背景,懂得有关专业背景知识,这在很大程度上都有助于对所读文章的理解。如二十世纪七十年代开始逐渐完善的图式理论(schematheory)对外语阅读的分析极具解释力。图式即“学习者以往习得的知识(即背景知识)的构架(Carrell & Eisterhold 1983)。根据这种理论,在阅读中倘若读者未能激活适当的图式,就会造成不同程度的理解障碍。阅读理解的过程是基于篇章的加工过程和以知识为基础的加工过程的相互作用。在这个交互作用的过程中,读者要把篇章材料和自己的知识相关联,无论是单个的词、句子还是整个篇章的理解都不能仅仅依赖语言知识(姚喜明,潘攀. 2004. 1)。图式理论告诉我们,影响阅读理解的因素不仅在于语言知识,还包括与所读文字相关的背景知识和共有知识,其中包括特定的专业背景知识。而英语专业基础阶段的学习多集中于英本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。