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1.2基于任务的教学方法的优点（1）学习者可以对语言自由控制，在不同阶段自由运用语言资源而非仅停留在预选条目上。（2)更自然的学习背景来自于与学习者相关的个性化的学习经验，而非统一模式。（3）学习者可以更全面的接触目的语的各个方面，包括词组、搭配等语言模式。（4）语言探索来自学生需求，而这种需求来自于课程需要，而非老师或教材的指定。（5）有趣味性和启发性。

1.3基于任务的教学方法原则与模式Willis（1996）3[]基于任务的教学方法提出五条原则：（1）必须运用有价值的真实的语言。（2）必须有语言的运用。（3）任务必须刺激学习者运用语言。（4）在完成任务的各个环节中必须突出语言。（5）在任务完成的不同阶段语言都必须处首要位置。结合Willis（1996）3[]的研究发现，我们可以把基于任务的教学过程分为三个阶段，即：（1）任务前（Pre-task）：教师设定课堂主题，突出有用词汇和短语，并且帮助学习者理解任务要求和做准备工作。（2）任务环节（Task Cycle）：①任务（Task）：学生分组完成任务，教师在远处监控。②计划（Planning）：学生准备向全班同学汇报完成任务的情况，他们的决定以及发现。③报告（Report）：各组同学向全班同学做汇报，交换书面报告并对比结果。（3）任务后（Post-task）：①分析（Analysis）：学生检查并讨论课文或录音文本的特点。②练习（Practice）:在分析过程中或分析后，教师带领学生完成相关单词、词组和句式的练习。

2基于任务的教学方法在商务英语口语教学中的运用

2.1英语口语教学的现状“哑巴英语”在中国的英语学习者中是较为普遍的现象，也成为了英语学习者和英语教师的最大挑战之一。而阻碍英语口语能力发展的因素很多，可以总结为如下几个方面：

2.1.1应试型教辅材料受传统观念的影响和考试的引导，中国的英语教材难度逐年加大，所以课堂上老师通常注重语言难点的讲解，而较少的时间被用来让学生内化语言输入并用所掌握的语言进行交流。

2.1.2传统的教学方法以考试为导向的教学方法误导英语学习者学习和使用英语的整个过程。由于受传统语言教学方式的影响，学生和教师都已习惯“语法———翻译”教学法，在注重英语综合技能的今天，对于听说的关注相对来说仍然较少。

2.1.3传统文化的影响以教师为中心的教学模式一直处于主导地位。在英语学习中，中国学生仍然习惯于“老师讲，学生听”的教学模式，通常羞于在公共场合张开说话，表达自己的见解。

2.1.4社会对英语所需不大作为外语，英语通常都只是学校的一个课程而已，走上社会，特别在一些中小城市，应用英语的场合较少，因而就缺少了学习交流的动力。

2.2商务英语对口语教学改革的迫切需求随着我国对外贸易的发展，商务英语作为特殊用途英语（English for Special Purpose），在经济日益发展的现代社会也日益凸显出其重要性，因此，如何提高高职学生的商务英语口语水平成为高职教师要考虑的重要问题。为此，我校外语系以10级商务英语班级为试点，进行了商务英语口语精品课程的设计，取得了初步的成绩。

2.3实验过程

2.3.1前期准备2010年学生初入学，我校外语系就提出设计商务英语精品课程项目，项目实施对象是10级商务英语班级23名同学。项目涉及8个板块，每个板块包括两个主题，基本包括了商务领域的各个方面。该项目围绕的一个主题就是“福喜进出口公司”(阿福和阿喜是无锡文化的代表之一)。该公司为虚拟的公司，主要经营项目是与无锡文化相关的物品的进出口服务。

2.3.2实施过程

（1）角色分配。因为该项目建立的理论基础是基于任务的教学模式，所以在设计这个项目的时候，就把这个虚拟的公司当成一个成长的企业，它的每一步成长都关系到每个人。因此每一位同学都在企业中担任了一个角色，各司其职。在项目实验室里有一张树形图，标注出了每个人在公司的职位及责任。除了在公司的固定职位外，当设计具体问题时，部分同学还会客串顾客等角色。

（2）任务类型。项目的各个板块都有各自不同的特点，所以在分配任务时，也采用了不同的方式。

①头脑风暴法：例如，在讲到公司索赔项目时，教师就首先以头脑风暴的方式，要求学生列举出可能出现的问题。在这些问题提出之后，教师可以要求学生根据每个问题的自身特点，提出相应的解决方案。这种头脑风暴的方式，前提是学生在课前也要做一些准备工作，从而使学生在准备的过程中也可以学习到更多的相关词汇和短语，以及一些专业术语的表达。

②角色扮演法：因为每个人都在公司中担任一定的职务，也承担了一定的责任，在具体的案例中，我们可以设计一定的事件，分配好角色，让学生自己设计方案和语言，来解决公司运营中遇到的问题。这种固定角色的方法使得学生能接近真实的体会一种职位以及在职位上应当承担的责任，同时也刺激了他们为了公司的利益而努力工作。在解决问题的同时，学生可以通过切身体会来理解与商务相关的知识，同时加深了一些商务词汇的运用，并且达到了锻炼口语的目的。

③分组辩论法：辩论法可以被运用到一些诸如商务会议的场合，在这种情况下，可以设想就某一问题出现不同的见解。持相反意见的双方可以就某一问题展开讨论和辩解，这种方式比起头脑风暴法和角色扮演法，更具挑战性。因为辩论的双方虽然可以事先做些准备工作，但对对方的准备情况是不知情的，因此在辩论的过程中就要准备好遇见各种可能发生的情况，并且要用英语来迅速做出回应。这种方法就可以激励学生用英语来进行思维，加快反应速度，从而更好的用英语表达出自己的观点。

④分析与批评法：在每次完成一个任务之后，学生都被要求对自己和同学的表现分别做出评价，以找出问题和分析错误为主。通过分析和批评，每位同学都可以对自己和他人的表现有更加清楚的认识，防止在下次任务或在真实工作环境中犯错。

2.3.3最终成果及不足之处经过三个学期的训练，学生们的口语水平得到了显著提高，同时在商务词汇的运用能力方面也明显增强。学生从刚入学时的不敢开口和词汇匮乏说到现在的能灵活自如的应付各种商务模拟环境，也为将来从事外贸行业打下了基础。当然，除了成绩之外，还有一些不足之处，譬如对于模拟环境的设置方面，由于并非真实的背景，某些细节可能会与现实情况有不符之处，或者由于某些环节主要基于教材，因而可能具有一定的滞后性。另外，活动的形式还可以再多样化一些，使得学生的兴趣能得到进一步的提高。这些问题都值得我们进一步思考，来寻求解决的方案来提高商务英语口语教学的水平。

3结语

作为一个较为先进的教学理念，基于任务的教学方法与商务口语教学的有效结合将会大大推进口语教学的改革。这种教学方法能使学生接触到最接近现实、实用性最强的材料，使学生把所学的东西真正能在将来从事的工作中学有所用。如果学校能提供条件让学生真正进入外贸企业中锻炼，将会使基于任务的教学方法得到更为彻底的实践。

摘要：作为一个较为先进的教学理念，基于任务的教学方法已经受到较多的关注，而在商务英语口语教学中应用这种方法能使学生体验更真实的语言情境，进而提高商务英语口语能力。

关键词：基于任务的方法商务英语口语教学

参考文献：

[1]Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. https://www.51lunwen.org/shangwuyingyujiaoxue/ Cambridge:Ca本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。