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商务英语教学中的“商务”和“语言”本不存在矛盾之研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2013-11-14编辑:hynh1021点击率:2021

论文字数:3260论文编号:org201311132125397626语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:商务英语教学语言商务

摘要:商务英语教学不仅仅可以提高商务专业知识和技能,在学习“内容”的过程中,语言和技能的学习可以同时得到提高。商务英语教学中的“商务”和“语言”本不存在矛盾。

一、当前高中英语作业设计中存在的问题


从笔者多年教学实践及对学生的调查结果分析来看,当前高中英语作业布置中存在着“高耗低效”的现象,其主要问题如下:1.作业布置存在盲目性和随意性,不能针对教学内容布置有效的作业。一些教师布置的作业在量和质两方面都比较随意,针对性弱,计划性差,重复性多,因而费时多、收效低,对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。2.作业设计只管“量”,不保“质”。对作业不加思考和筛选,盲目地、大量地堆积一些练习布置给学生,甚至出现了不科学的现象:如选择题的选项和题干设计不合理,再如,阅读练习量过大,使得学生无法按时完成,出现严重的抄袭现象。3.作业设计没有弹性,缺乏层次性。普遍使用统一的“配套练习”,课后练习及相应的练习册题目多而针对性题目少;不尊重学生的个体差异,作业布置不分层次地“一刀切”,造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。4.作业设计结构单一、笼统。记忆性和巩固性的作业设计因为容易实施、容易检测而被教师大量采用,提高语言运用能力的探究性作业被忽视;作业的设计偏重书面形式,忽视口头语言实践;作业形式重应试的高考题型,缺乏听说读写综合语言运用能力的培养。提高高中英语作业设计有效性的对策及方法1.明确任务目的,确保作业设计的针对性。在英语教学中,学习语言是基础,运用语言是目的。为此,在教学中,一方面要注重基础知识的学习和巩固,另一方面要注重对学生进行基本技能(听,说,读,写)的训练,让知识转化为技能。只有两者并兼,才能真正提高英语学习的效果,让学生把已掌握的知识和形成的技能、技巧,运用到学习过程中去。因此,作业的布置要有利于巩固新知识,注重学生能力的培养,也要体现课堂教学应达到的教学目标,学生通过练习能进一步巩固知识,使思维能力得到进一步发展。这就是说作业要达到什么目的教师要心中有数。比如,NSEFC SB6 Unit 2 Poems 这一单元介绍五种不同的诗歌形式,教学目的之一是诗歌欣赏。根据这一特点可以布置这样的作业:以 4 人小组为单位,模仿其中一种诗歌形式,自编一首诗歌。每个小组推选一人,在下一次上课时进行展示、竞赛。这个作业体现了充分体现学以致用,同时又合作与竞争,可以调动学生的学习热情。2.把握“量”和“度”,注意作业布置的适量性。学生对于知识的理解和掌握能力各不相同,有的学生很容易掌握教材重点,并且应用到实践生活中;而有的学生则需要反复记忆,才能理解并掌握。对于部分学生,我们强调“事后一百分”,即让部分学生做部分题目,让他们通过反复练习,直到到达“事后一百分”,提高他们的基本功。如上NSEFC SB3 Unit 2 Healthy eating 基本知识部分练习:第一天作业背诵重点单词和短语;第二天的作业加强对这些重点的理解,布置了一些选择题;第三天作业以不同的题型复习巩固相同的知识点。经过几天的作业练习,不同基础的学生都会有不同程度的提高。只要教师能做到精心布置作业,学生就能从题海中解脱出来,并且在最短的时间理解并掌握所学知识。此外,教师还应指导学生进行学习方法的探索和知识的系统归类,而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。3.尊重能力差异,注重作业设计的层次性。针对教材和学生实际,教师要精选设计作业。作业应体现教学内容的层次性,适合思维能力层次不同的学生。作业如不符合学生实际能力,太难或太深,势必影响他们的兴趣和情绪,挫伤自信心。因此,作业的量应该适当,难易适度,使各层次学生都能完成。老师可根据学生的不同情况分成两组或三组,分类布置作业。第一组是基础性题目,为学生必须完成的作业;第二组是为满足学生个性特点的个性化题目,学生选择一组作业完成就可以了;第三组是适合特长学生的发展性题目,不作为学生必须完成的作业。如在教授NSEFC SB5 Unit 4 Making the news 课文后,针对学生差异,可以设置这样的分层作业:第一组涉及到知识的直接运用和一些基础练习,是全体学生的必做题;第二组为简单综合题或课文拓展,以中上等学生能达到的水平为限;第三组倾向是综合题或探究性问题。第二、第三组的题目为选做题,这样可使基础差的学生有练习的机会,其他的学生也有发展的余地,因而也提高学生学习英语的积极性。4.运用多元智能理论,做到作业布置的多样性。根据多元智能理论,只有让多种感觉器官参与并用的学习效率才较高。因此,形式多样的作业能够促进学生的平衡发展。教师在设计作业时应该尽可能考虑作业的综合性和多样性。比如,可将英语的口头作业、书面作业和听读作业有机结合起来。口头作业用来操练课堂所学内容,如遣词造句、课文复述、口头报告、对话表演等;书面作业用来巩固重点的语言知识,如书面翻译、小作文等;至于听读作业,应该成为每天的作业,内容包括听课文录音、朗读背诵部分句子或段落、阅读与课文话题有关的文章等。阅读对于高中生来说十分重要,下面就以阅读为例,设计不同类型的阅读综合训练形式。目前外语教学界对于“英语熟练程度”没有一致的观点,这一术语经常被用作描述英语语言学习者在听、说、读、写四个领域的英语水平”。这一观点在全国高校外语教学咨询指导委员会中得到证实。根据高等学校英语专业教学大纲,合格的英语专业毕业生的标准之一为“具有准确的发音、语调、词汇、语法和熟练的听、说、读、写、译的技能”。根据这一主题,全国高校外语教学咨询指导委员会设计并指导实施了英语专业学生的测试来考查英语专业学生的语言水平。考试有两个水平———英语专业四级、八级,分别在英语专业学生的第二学年和第四学年举行。两种考试在难度和内容上差别较大,专业四级主要测试学生的听力和阅读,而专业八级考试主要测试学生听、读、文化知识、写和翻译的技能。尽管两场考试有一定差别,但是由于其较高的测试效度和信度,不失为衡量学生在分为文学方向和商务方向后的英语水平的很好的标准。


二、数据分析


本研究采用独立样本 t 检验来测试两个方向学生的英语专业四级成绩是否有明显差异。在大学入学后,两个方向学生接受同样的英语语言学习,考试显示两组学生英语语言水平没有显著差异。表 1 是一个根据入学年份和所选方向划分的学生的专业四级成绩。表 1 根据入学年份和所选方向划分的学生专业四级成绩的独立样本 t 检验结果从上表中可以看出,在两个入学年份中,商务方向和文学方向学生的专业四级成绩没有明显差异(2006 级学生中,t=-0.41,p>0.05;2007 级学生中,t=-0.374,p>0.05)。这一结果显示,在 2006 级和 2007 级学生中,两组不同方向的同学有相似的英语语言水平,这一结果对于接下来要开展的组间对比非常理想。需要指出的是,在 2006 级学生中,选择“商务”方向的学生比选择“文学”方向的学生要多,这是为什么笔者又将 2007 级学生放入本研究来平衡两个方向的学生数量的差异的原因。两个方向的学生在分方向后分别接受同等学时的相关方向的课程。在 2006 及 2007 级两个年级的学生中,两个方向学生在 2010 年 3 月和 2011 年 3 月参加英语专业八级考试后,笔者再一次使用独立样本 t 检验进行分析比较。表 2 显示的是根据入学年份和所选方向划分的学生的专业八级考试成绩。表 2 显示,在 2006 级同学中,虽然两个方向学生的分数平均值有所差异,但独立样本 t 检验结果表明两组学生的分数的差异没有达到显著水平(t=-1.68;p>0.05)。对于 2007 级学生,虽然文学方向学生的平均分要比商务方向学生的平均分略高,但是差异远没有达到显著水平(t=-0.26;p=0.79)。这一趋势在下面对于学生分数的整体分析中再次得到证实。表 2 根据入学年份和所选方向划分的学生专业八级成绩的独立样本 t 检验结果在以上分析中,虽然 2006、2007 级的两个方向的英语专业八级成绩反映出一致的趋势,但受样本小、个体差异大的影响,两个年级的分析结果还存在着一定的差异。为了使分析结果更具有普遍意义,笔者将两个年级的学生合并成为一个样本按方向分组进行独立样本 t 检验。虽然两个年级参加的是不同年度的英语专业八级考试,但因为该考试的信度和效度都非常高,不同年度的成绩有很好的一致性和可比性,因此论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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