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商务英语教学的目标在交际教学法指导下研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2013-11-22编辑:hynh1021点击率:2349

论文字数:3654论文编号:org201311212128559128语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:交际教学法商务英语阅读课程设计

摘要:商务英语教学的目标是培养在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理等工作的复合型人才,其能力要求之一就是要具有交际与沟通能力。传统的语法翻译法已无法满足商务英语的教学需求。商务阅读教学中采用交际教学法更有利于达到商务英语的培养目标。

在传统的英语阅读课中,教师采取的授课方法往往是教师讲解生词、语法、分析长难句,在学生理解全文之后,再做课后习题。商务英语阅读的授课也是如此。加之商务英语文章往往涉及较为专业的内容,学生没有商务背景知识,无法将学习内容与自己的实际生活相联系,课文缺乏吸引人的情节,使得商务英语阅读的授课更加困难。往往是教师讲的口干舌燥,学生却听的兴趣索然,教学效果不尽理想。本文尝试用交际教学法对商务英语阅读课进行设计,希望能够给商务英语阅读教学以一定的启示作用。


1. 交际教学法


20 世纪 60 年代以来,随着国际交流的日益频繁,语言教师和语言学家逐渐认识到语言教学不应只是脱离实际交流背景的语法教学,而是应使学习者掌握如何在真实环境下使用语言。传统的语法翻译教学法已无法满足人们的交际需求,因此,交际教学法应运而生。教师对教学法的选择反映了其对语言和语言学习的看法和观念。交际教学法的起源来自功能学派。功能学派语言学家认为人是社会的人,语言不是一个孤立的系统,而是社会交流的工具。交际教学法认为语言具有 4 个特征:①语言是表达意义的系统; ②语言的主要功能是交流和交际; ③语言的结构反映了其功能和交际用途; ④语言的主要单位不仅是其语法和结构特征,而是语篇中所展现的功能和交际意义的种类(Richards & Rodgers,1986:71)。因此,交际教学法认为学习语言的最佳方法是在一定的语境中学习。Candlin(1976)曾指出,交际法下的语言学习是“一种高度社会化的行为,学习者处于磋商的过程。学习者通过已知信息与自己进行磋商,通过分享提炼知识与他人进行磋商,通过要掌握的知识与课程内容进行磋商。”语言学习过程的关键就是意义磋商的过程。Yalden(1983)认为,二语学习中如果重视传达自己的意思或理解说话者,而不是重视语言形式的准确性,则会产生更加的学习效果。Nunan(1991:279)指出了交际教学法的 5 个特征:①强调用目标语言通过互动学习交际;②使用真实的文本;③给学习者提供不仅要重视语言更要重视学习过程本身的机会;④把学习者个人经历与课堂教学相结合;⑤把课堂语言学习与课堂外语言活动相联系。交际教学法指导下的课堂活动多种多样,其基本原则是课堂活动要使“学习者达到课程的交际目标,使学习者有机会进行交际,使用信息分享、意义磋商和互动等交际过程。”(Richards & Rodgers,2004)。


2. 课程设计


(1)课程目的。本课程采用教材为北京大学出版社出版的《商务英语阅读教程》(修月祯,2009),授课对象为英语专业三年级学生。课程目的是让学生通过阅读商务英语文章,培养学生掌握有关商务的专门术语以及有关国际商务活动的基本理论和知识,从而使学生提高阅读商务专业书刊的能力,同时提高学生在国际商务实践活动中运用英语的能力。(2)课程设计。课程设计包括授课内容和过程。授课内容:第一单元 Text A:Decidinghow to Enter Foreign Markets. 本单元授课目的是使学生了解企业进入国际市场的不同模式及各模式的优缺点。授课过程有以下以下几个方面。①通过头脑风暴法引进主题。教师首先说明本单元的学习主题,即如何进入国际市场,诱导学生思考与主题相关的观点、看法。此时学生可提出任何与此主题相关的内容,包括中国的企业进入国外市场或者国外企业进入中国的市场,如他们所感兴趣的生活中常见的一些著名品牌,如 Nike,Coach等。此时不能要求学生说出这些企业所采用的模式等专业性的东西,只要他们所说的内容与企业、商务相关即可。所使用语言为英语、汉语均可。此活动的目的就是引发学生对此主题的兴趣,并使学生把自己生活中的经历与见闻与所学主题相结合。②单词学习。在学习课文之前需要解决单词问题。学生分组学习,两人为一组。教师给每组两张生词卡,其中一张列出要学习的词汇,另一张为一组英语解释,要求学生与学习同伴用英语进行讨论,确定每个单词相应的释义。5 分钟后,教师请一些小组来解释单词意思。本环节使学生通过与同伴交流了解单词意思,同时锻炼了学生的表达能力;由于这些单词与课文主题相关,使学生对课文产生预期,建立了相关图式。③阅读。教师把文章分为两部分分别打印,其中第一部为课文前半部分内容,包括indirect export,direct export 和 licensing等内容,第二部分为后半部分内容,包括 Joint Ventures 和 Direct Investment 的内容。全班 30 名学生分为 5 组(groups),每组 6 人,其中每组中 3 名学生(称为subgroup I)阅读文章第一部分,另外 3名学生(subgroupII)阅读文章第二部分。阅 读完毕后,各组中 subgroup I 和subgroup II 的同学分别就各自阅读部分的主要内容进行讨论,并解答以下问题:Subgroup I:1)What are the advantages ofindirect and direct exporting?2)What is licensing? What are theadvantagesanddisadvantagesoflicensing?Subgroup II:1)What are the major risks of establishinga joint venture with the local partner?2)What are the advantages anddisadvantages of direct investment?在各 subgroup 分别解决了自己所负责问题之后,subgroup I 与 subgroup II交换阅读信息,即向对方 subgroup 讲述自己所了解的模式,对方通过记笔记、在不清楚的地方提问等方式了解自己所不知道的模式。④应用。各小组(group)在了解了进入国际市场的不同模式之后,教师引导学生进行实际的案例分析。在课后练习 II 中提供了关于一家加拿大制药公司如何进入欧洲市场的案例,要求各组 6 名学生共同合作,提出本组认为的最佳模式,并说明原因。各组派 1 名代表在班上讲解本组的观点(presentation)。


3. 讨论


(1)课堂活动。①通过信息交换方式为学生提供了交际机会。在设计教学活动时,教师应该使学习者有机会通过交际方法解决实际问题。学习者通过交换信息、观点、态度、经验、计划等来与同伴建立和保持关系(Clark,1987)。在本教学设计中,学生无论是在学习单词、阅读文章还是在最后的案例分析中,各组成员都需要通过交换彼此的已知信息和所持态度才能完成课堂任务。在阅读课文过程中,由于学生分别阅读文章的不同部分,产生了信息差(information gap),因此学生有了交流信息的动机和兴趣,为学生提供了进行交际的机会。 同时,信息差任务使学习者能够运用到听说读写四种外语学习的基本技能。学生在阅读过后,需要通过口语形式向对方讲解问题,而对方也需要通过听、记录等方式来了解自己所不知道的信息。因此,这些活动并非单纯的课堂练习,而是锻炼了学生在未来的社会活动和商务交往中使用语言获取信息交流信息的能力。②头脑风暴使学生运用过去的知识与经验。阅读理论指出,阅读者在文本理解过程中都离不开记忆和过去的知识。Bartlet(t1932,转引自 Clapham,1996)使用了“图式”一词来代表“过去的反应,或过去的经验的积极组织”。Widdowson(1983:34)认为,图式是一种把信息系统地储存在长期记忆中的认知结构。阅读理解的突出特征是,以基于篇章的加工过程和以知识为基础的加工过程的相互作用,而后者和存在于读者大脑中的背景或图式紧密相关。在这个交互作用的过程中,读者要把篇章材料和自己的知识相关联,无论是单个的词、句子还是整个篇章的理解都不能仅仅依赖语言知识。头脑风暴法运用了图式知识,使人们论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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