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[摘 要] 新南非建立后, 针对种族隔离时期所遗留下来的各种教育问题, 对教育进行了积极的改革。 在课程模式上, 南非政府引入了 “以结果为本的教育” , 结合教育改革进行了适合本国国情的探索。 文章试图对南非 “以结果为本的教育” 课程模式的产生、 概念的理解和特征三个方面进行探析, 以期为我国的课程模式提供借鉴。
       20 世纪 90 年代, 新南非的建立标志着南非走出了种族隔离的阴影, 开始迈向民主和共和, 这也是南非教育和课程发展的转折点。 1995 年, 南非政府颁布了《南非认证机构法案》 ( South Africa QualificationAuthority Act) , 这标志着新南非认证机构的建立。该认证机构采用了国家认证体制(National QualificationFramework, 简称 NQA)的模式, 要求所有阶段的教育都纳入到国家认证体制中来。其目的是为了创造一种面向学习成就的整合的国家体制, 以便在教育和培训内部提高灵活性和质量[1]。由此, 在借鉴欧美发达国家课程组织模式的基础上, 南非引入了 “以结果为本的教育” , 并且把该课程模式纳入到了国家认证体制中。
     一、 “以结果为本的教育” 的产生背景南非兴起 “以结果为本的教育” (Outcomes- BasedEducation, 简称 OBE)绝非偶然, 有其国际和国内两个背景。从国际背景来看,“以结果为本的教育”深深植根于两次教育运动。第一次是掌握学习(masterylearning) 运动, 其发起人是美国认知心理学家本杰明•布卢姆(Benjamin Bloom)。其理论的一个前提就是, 当学习发生时, 只要教师能够重制时间和教育参量, 所有的学生都可以达到要求的结果。第二次是能力为本( competency- based)运动。该运动于 20 世纪60 年代末在美国兴起, 其主要目的是为了转变就业市场, 使学校教育培养的人才能更好地适应未来生活。其基本前提就是, 能力为本的教育是结果目标、教育经验和评估机制的整合。 
      20 世纪 90 年代开始, 西方国家更多地关注教育的输出, 以便对教育的投资进行评估。 “以结果为本的教育” 恰能够保证学习达到某种具体的结果, 使学习具有实效, 从而得到了西方教育界的青睐。被尊为“以结果为本教育之父”的美国学者威廉姆•斯巴迪(William Spady)于 1994 年提出了“以结果为本的教育” 理论, 并对该理论做了详细的阐述。同年, 英国学者罗纳德•巴纳特(Ronald Barnett) 在面向高等教育发表的一个讨论中指出:“新术语学促进了高等教育允许通过行动研究的方式来获得知识, 尤其是知识处理的结果和技能的跨学科形式。 ” [2]而今, 该讨论正在全世界的教育和培训系统中进行着。继而, 巴纳特提出了两个新词汇: 能力和结果。欧洲国家、 澳大利亚、 北美国家或采用了这两个新词汇, 或趋向于把这两个新词汇以 “以结果为本的教育” 方式纳入国家认证体制中去。所以, 新南非如果想在全球占据一席之地的话, 当然不能忽视这种发展趋势[3]。这也与南非的国情非常切合。从国内背景来看, 种族隔离一直是南非社会的主要矛盾。 20 世纪七八十年代, 受美国 “能力为本” 运动的影响, 南非爆发了工人运动, 试图推翻种族隔离的教育制度, 主张教育与培训的整合。旧南非的教育系统中存在着很严重的不公平现象, 各学习机构的资源分配不公平现象屡见不鲜。某些学习机构享有特权, 享受丰富的学习资源, 从而凌驾于其他学习机构之上。因此, 来自于这些学习机构的学生享有继续深造的机会或进入劳动力市场的优惠待遇。此外, 各学习机构所授予文凭的社会认可度也是建立在歧视基础之上的。顾主们通常积极主动地从那些文凭受到认可的学习机构中选取毕业生, 忽视来自其他学习机构的毕业生。这种现象对经济和社会结构的不良影响是不言而喻的, 是造成社会破裂的一个历史原因。也就是说, 南非的认证机制具有很明显的不公平性。所以, 这也给南非的课程改革提供了一个审视的角度。
     1997 年颁布的新宪法对教育改革提出了两点希望: 其一, 教育是把种族隔离从学校和课程中排除出去的一个起点; 其二, 教育是一个不分种族、 性别和阶层, 以所有人的尊严和尊重为基础, 发展公民新身份的平台[4]。其引入的 “以结果为本的教育” , 使得1996～ 2000 年间, 教育界一直致力于为普通教育和培训的整合设计一种新的课程。在此基础上, 2000 年 5月,《课程 2005》 (Curriculum 2005) 正式出台, 而 “以结果为本的教育” 是 《课程 2005》 的主要组成部分。2000 年, 在南非教育部长卡德•阿斯马勒(KaderAsmal)的努力下,《课程 2005》 评审委员会成立。 该评审委员会着手对 《课程 2005》 的结构与设计、 实施等进行评估, 并根据评估结果提出了一系列建议。根据这些建议, 2002 年 5 月, 南非政府制定了面向学前至9 年级义务教育阶段的 《国家课程声明修正稿》 (Re-vised National Curriculum Statement)。该声明实质上不是一种新的课程, 而是对 《课程2005》 的一种修正。它建立在社会公平、 环境健康、 人权和全纳的原则上, 保留了 《课程 2005》 的原则和目标, 在实践的层面上对 “以结果为本的教育” 进行了肯定。 《国家课程声明修正稿》 由对 《课程 2005》 的回顾和 8 个学习领域的课程声明两部分组成。这 8 个学习领域分别是: 艺术和文化、经济科学和管理科学、 技术、 自然科学、 语言学、 数学、 社会科学和生活定位[5]。 南非结合 “以结果为本的教育” 对这 8 个学习领域所要实现的结果进行了明确的规定, 并且制定了相应的评估标准。
     二、 对 “以结果为本的教育” 概念的理解斯巴迪对“以结果为本的教育” 下的定义:“以结果为本的教育”意味着清楚地关注和组织教育系统中的每件事, 围绕着一个根本的目标, 让所有学生在学习活动结束时能够获得成功。这意味着, 应该先对学生能够做到的重要的事情有一个清楚的规划, 然后组织课程、 教学、 评估, 并确保这种学习的最终实施[6]( p.10)。简单地说, 就是以一种能够测量的方式规定学生应该掌握什么, 然后设计课程让学生知道应该怎么做才能实现这种目标。南非人对引入的 “以结果为本的教育” 的认识,由以下几种维度来组成: 它是一种以学习者为中心的过程; 它是发展的, 围绕着学习者学到了什么以及在学习过程结束时能够做什么而展开; 是一种以活动为基础的教育, 促进学生在问题解决和批判性思考方面能力的提高; 在学习过程的最后通过结果塑造学习过程本身, 即学习过程本身与学生学到的知识一样重要; 强调对所有学习者能够实现的结果的高度期望[7]。这与斯巴迪所阐述的 “以结果为本的教育” 的部分原则是一致的。比如, 对所有学习者能够实现的结果的高度期待与斯巴迪所阐述的 “期望上的高期待”的原则是非常接近的[8]。该原则认为, 应该相信学生能够达到所期待的结果。教师要为学生设定较高的、具有挑战性的期望, 学生在实现这种期望时就会有成就感。当学生体会到这种成就感时, 就会朝着更加高的期望进发。不过, 南非人同时认识到, 所设想的期望必须是学生能力范围内能够实现的结果。所以,有必要使在教育体系中工作的人与学生进行亲密的接触, 合作组织课程。这样, 他们制定出来的结果才具有可实现性。南非 “以结果为本的教育” 旨在开阔青年一代的思想, 从而更好地适应经济和社会生活。 “以结果为本的教育” 体系可以确保学习者能力的最大的开发,并且为终身学习做准备。在该体系中, 理解、 灵活运用和教材内容一样重要, 甚至有时候, 结果并不取决于教材内容, 而是学习的结果, 并且能够被估量和评估。在这样一种教育体系中, 教师评估学生是否能完成某件本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。