英语论文网

随着经济全球化进程的加快与中国入世,中国企业与国际交往日益频繁。社会对于从业人员也提出了更高的要求,他们需要既熟悉国际商务又熟练掌握英语表达的高级复合型人才。商务英语成为商务人员在国际商务活动中最重要的工具。在这一特殊的新形势下,商务英语学习也受到越来越多人与相关教育机构的重视。商务英语是专门用途英语(English for SpecifiPurpose),其不同于基础学校的学术英语它要求学习者不仅有扎实的英语交际能力,更要掌握相关商务知识。因此,教师在教学过程中,不应着重对语句,构词和语法的讲解,而应该更多的关注学生在实践商务环境中运用英语进行沟通和解决问题的能力。在中国商务英语教学中,大多数教师仍使用传统的语言知识传授模式,这种方法不能很好的满足商务英语培养目标。笔者结合自身多年商务英语教学经验,对实践性教学法进行不断探索和研究,认为建构主义学习理论中的抛锚式教学法在商务英语教学中的实施能有效培养学生扎实的语言机能和良好的商务技能。更重要的是这种教学法还能帮助培养学生自学能力为未来个人职业发展作铺垫。
1建构主义学习理论与抛锚式教学模式
建构主义强调学习者自身认知结构的能动性作用,通过外界一定情境与信息,对自身认知与经验进行有意义的再建构。在建构过程中,当前学习的知识内容本身应该与学生大脑中已有的信息形成“内隐”联系,从而使新知识高效的融入原有的知识结构,使理解更加深刻。这一过程简单的说是反省旧经验和新经验的差距,及时调整并完成建构型学习过程[1]。
特别要强调的是,教师在整个学习过程中的作用不是知识的传授者,而是组织、指导学习者进行意义建构的帮助者和促进者。通过组织科学、合理的教学过程激发学生的学习兴趣,鼓励和引导学生通过探索与发现“入境”,通过主动搜集、分析相关信息对个人知识结构发生质的变化。为了使学习者的知识建构过程更有效,教师需要在教学过程中组织学生开展协作式学习(即开展讨论或沟通),并对这个过程进行实时引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
抛锚式教学方法(Anchored Instruction是实现建构主义教学模式非常重要的手段之一。它通过教师引入一定情境或现实案例让学生在已有经验基础上感受和体验相关知识,而非一味的接受课堂教师的经验介绍和讲解。当然,抛锚式教学非常强调教师引导学生所使用之情境的相关性与真实性,因为所使用的情境会直接影响教学内容是否被完好表达,从而影响学习者认知结构的有效再构建与提升。教学过程中引用情境相当于教师的“抛锚”的行为,一旦情景/案例被确定,教学内容和学生学习认知起点也随之被固定(相当于轮船被锚固定一样),所以该类教学法被称为“抛锚式教学法”,又称“实例式教学法”。
2商务英语教学中抛锚式教学模式设计原则
抛锚式教学模式在商务英语中的使用应充分体现“情境引导学习”和“以学生为中心,师生互动”的原则,体现学生的主观能动性和自身知识的丰富与再建构[2]。具体设计原则如下几点。
(1)强调学生是学习的“主人翁”、独立的学习者,并充分重视学生已有经验背景这是抛锚式教学模式的核心要素,也是建构主义学习理论的核心。在学习新知识前学生已经在以往各种形式的学习中形成了一定知识与经验。新知识的学习不应该是“填灌式”,而是充分尊重学习者已有经验以其为新知识的起始生长点,通过组织相关情境引导学习者自主学习,在探索与发现过程中重新建构更高水平的知识与经验。所以抛锚式教学模式更加强调了知识的转换与提升,而非简单的传递
。(2)充分发挥“协作学习”的“会话”功能,使学习者与学习群体进行充分交流在教师的组织和引导下进行必要的讨论和交流,对各种获得的信息进行协商和辩论[3]。通过这些“协动”,使学习者与群体共同充分的进行内容理解与知识意义再建构活动,通过表达和理清自己的见解及倾听和反思他人的看法,激活自我现有知识经验使之朝有利于高水平意义建构的方向发展。
(3)建立有利于学生建构的“情境”。抛锚式教学的情境设计必须遵循真实性与合理性的原则。这样“情境”可以更有效的与学习者现有知识与经验充分结合从而找到自我差距并完成其后的知识重新建构。同时,教师需要注意“情境”的设立也要尽可能的帮助激发学生的学习新区与认知动力,尽可能组织协作学习从而使学习者的建构过程更加有效,甚至产生比预期教学目标更高的水平。
(4)体现教师的协助、合作与支持者作用。教师在抛锚式教学模式中扮演的角色是充分尊重学生过去的经验,通过相互情境教学、协作交流与必要的质疑引导学生寻找自我知识结构差异,用自我认知改变过去“有误的”或者“缺少的”经验与知识,从而达到预期教学目标的执行者。这里需要强调的是,教师应该鼓励学生在“情境”学习中存在多种分歧,通过讨论和互助最终不断建构对新知识的认识,从而寻找新的知识平衡点。抛锚式教学方法的使用应鼓励学生使用各种信息资源支持“学”的过程,充分展现学生的学习能力和协作能力。提供一个合适的激发学生思维的学习环境是建构主义教学理论的核心之一。
3商务英语教学中抛锚式教学步骤与实例
这里以剑桥标准商务英语(CAMBRIDGEBUSINESS BENCHMARK)中级(BECVANTAGE)教材中UNIT 5 PROMOTIONAL ACTIVITIES&BRANDING的第一部分Branding为例来说明抛锚式教学各阶段步骤的设计与实际运用。
Step 1:建“锚”(创设情境)。
UNIT 5该部分的学习主题和教学目标是要求学生掌握企业常用的营销手段(Promotional Tools)并能理解各种手段的优缺点及使用的范围。根据学生现有知识与经验,可以说出部分词汇,但所知词汇也可能会出现拼错或错用(错误理解)的问题。
为了使学生实现自我知识结构的再构建与提升,教师根据教学目标联系实际,设计教学方案如下:
以现实中大家熟知的成熟企业为蓝本,充分发挥学生的主观能动性与积极性,寻找这些企业是如何展开产品或企业营销的。通过主动学习来探索和发现新知识。
Step 2:抛“锚”。根据情景设想,选择与当前学习主题与要求相联系的问题。为了有效组织学生的信息建构过程达到教学目标,引入相应的情境问题如下。要求学生课前准备并回答相关问题(或根据各校教学条件和教学计划,也可安排课上进行)。
如下:
Q1:Name the main promotional ac-tivities with your understandings viawebsites or other information sources.
Q2:Work in pairs or groups of three.Select one brand below and find out whatpromotional activities they choose in or-der to promote their products?Why?
(1)Coca-Cola
(2)Microsoft
(3)IBM
(4)Nokia
(5)Toyota
(6)McDonalds
(7)Disney
(8)Mercedes-Benz
Step 3:独立探索与发现。
学生根据题目通过各种方式或途径完成相关问题,而不是由老师直接给出答案或告知如何解决这些问题。这一过程是学生的独立探索与自我知识在建构过程。首“先学生要确定与概念有关的相关属性,然后根据要求通过相关途径自我“重省”、“重建”已有知识结构并完成新知识体系的建立。
Step 4:协作学习与交流会话。
这一教学步骤必须是在课堂上完成。学习者在完成独立的探索后进入学习小组的协商与讨论阶段。根据自身完成的结果发表各自观点,通过观点“摩擦”、补充与修正,再次认知和构建与他人的分歧观点。在共享集体成本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。