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摘要：商务英语语法是构成商务英语语言的重要元素，商务英语语法教学也是商务英语教学体系中重要的组成部分，尤其对于高职高专教育来说更是如此。代写英语教学论文本文主要分析了商务英语语法教学所面临的问题，力图在前人对相关课题研究的基础上讨论培养学生语用能力在各个环节的必要性和可行性，并在此基础上提出商务英语语法课程“语用教学法”改革中应该注意的问题，为商务英语语法课程教法改革提供实证基础。
关键词：商务英语语法课程；教法改革；语用教学法；语用能力
20世纪80年代以来，我国的英语教学以国外先进的语言学和教学理论为指导，进行了一系列改革，基本摆脱了传统方法的束缚，取得了很大成绩，但是语法教学依然基于传统的规则讲解加笔头练习。轻视了语法在EFL（English as a foreignlanguage）教学中的地位和作用，不利于培养学生的语言交际能力，因而遭到摒弃，代之而起的是听说法?认知法?交际教学法等。由于这些新的教学法是在否定传统语法翻译法的基础上产生的，人们在热衷于新的教学法时，对语法教学矫枉过正。
一、商务英语语法课程英语语用能力调查
语用学是语言学中发展得比较完整、系统的一门学科。语用学研究的是语言的运用。语用学的中心问题就是解释为什么说话人在具体场合说出的话语的意义超越了语法赋予的语言意义；换句话说，为什么句子意义未能编进说话人的意义。语用学的目标之一就是解释这两部分的意义（句子意义和说话人意义）是怎么连接起来的。可见，语用学研究的是语言的理解和语言的使用。关于语用学的定义有多种，索振羽编著的《语用学教程》中指出的定义表达得较为明确。“语用学研究在不同语境中话语意义的恰当的表达和准确的理解，寻找并确定使话语意义得以恰当地表达和准确的理解的基本原则和准则。”简言之，语用指的是超越于语言本身的语言运用能力。
1、调查目的
对某高职学院40名商务英语专业学生作了商务英语语法课程语用能力的调查，其调查目的旨在回答以下问题：商务英语专业学生的英语语用能力整体水平如何?学生英语语用能力会不会随着其语言能力的发展而自行提高?
2、调查对象
对某高职学院40名商务英语专业学生进行了问卷调查。受试者分为两组，每组20人，A组为09级学生，B组为08级学生。经过系统的学习，08级学生在具体的语言能力（听说读写译）方面明显高于09级学生，但对其语用能力还不清楚。本研究的目的是验证语言能力的强弱与语用能力发展的关系。
3、研究方法
本研究采取定量分析的方法，通过问卷调查的形式了解学生的英语语用能力。问卷有三类题型，题型1模仿Barron关于中介语语用的调查，测试学生在不同语境下完成言语行为的情况。题型2要求受试者判断出同一个词在不同语境下的含义。这是一项综合测试，要求学生对英语文化和习俗有一定的了解。题型3为多向选择题。这个问卷（Kasper&Rose）涉及到对学生的情景语用能力的考察，从中可以看出受试的语用能力在言语的理解和产生中的运用。
4、数据分析与结果讨论
40位受试者都认真地完成了问卷。从该次问卷调查的实际来看，对于英语语言能力来说，商务英语各年级的学生是有差距的，08级学生高于09级学生。但通过进一步分析，可以得出结论：两组学生在语用能力方面却无显著性差异。该结论说明学生英语语言能力的差距没有在语用测试中体现出来，目前，商务英语专业学生的英语语用能力不强是一个事实，在商务英语语法课程教学中主要存在以下问题：
一是教材更新太慢，教材内容老化。教材跟不上语言发展潮流，难以激起学生学习兴趣。现时的语法书通常以树形结构编排，即在主干的语法项目下有若干分枝项目，每一项目略加解释后，列出数个孤立的例句。一些教材在每一章节的规则讲解后附上适量的练习。这样的语法书着重于语言形式与含义的分析，很难顾及到语用性，使学生感到枯燥乏味。
二是教学手段死板，教学方法陈旧。当前商务英语语法课普遍采用以“讲授法”为主的传统教学法，老师讲?学生记的教学模式依然没有得到改进，强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，即所谓“三中心”。教学手段和过程较为单一，单纯通过对脱离语境的语法知识进行分析，使学生只学会理性的词法和句法分析，忽视了学生积极性、主动性的发挥，不利于培养学生的交际能力。
三是重知识传授，轻技能培养。语法课程传统教育模式的教学目标是向学生传授系统的基础知识，以“知识为本位”，教学上注重新旧知识之间的联系，强调识记，过分强调语法应试能力的训练，忽视语法应用能力的训练，不利于学生创造性的培养。这于当今社会强调教学质量，强调实用技能，强调知识创新等素质教育不能同步，因而难以适应社会的发展需要。
四是束缚学生思想，缺乏主动学习。受传统教育思想的影响，在商务英语语法课堂上，学生往往是知识的被动接受者。他们习惯于教师讲、学生记的授课形式，缺乏主动提问或参与讨论的意识和勇气。因此，当他们最初接触课堂上的语用教学方式时，可能会感到不适应。
五是师资质量有待提高。在教学中，教师起着不可替代的作用，“如果教师不能有效地组织教学活动，即使是效果再好的活动也无法起作用”，师资质量直接影响到教学的各个环节。然而，目前商务英语语法教学的师资质量仍有待提高。
二、语用学与商务英语语法学习
要做到真正理解和恰当使用语言，仅仅懂得语音、词汇、语法是不够的，还必须懂得语言和语言使用者之间的关系。而在英语学习中，这些关系的理解也至关重要。语言学习应注重语用知识的学习，语用能力的培养应该贯穿于整个语言学习的过程。语用学知识可以帮助理解话语的意思，理解说话人的意思以及帮助说话人提升语言策略。因而，在教学环节上，语用能力的培养就成为了一个不容忽视的问题。据前文的调查结果显示，目前高职高专商务英语专业学生的语用能力不强，说明在教学中没有足够地重视语用能力的培养。如何从新的角度审视语法教学，分析语用教学法，通过对学生认知机制的研究和探索，在教学过程中增加语用因素，是一个值得思考的问题。
三、对商务英语语法课程教法改革的思考
前面的研究证实，我们在商务英语语法教学中对语用能力的培养还不够重视，学生的语用能力与语言能力的增长比例仍然失衡。为此，我们应在教学中特别注意语言知识的讲解和语言运用能力的培养同时并重。贯彻“学以致用”的原则，把教学指导思想从“以语言基础为本”向“以语言运用为本”转变，处理好语言基础与语用能力的关系，通过语言知识和技能的综合训练来培养语言应用能力。不管授课内容如何，都可以在课堂上渗入语用学的知识。特别是在学生的基础学习阶段，语用知识的适当渗透为学生日后对新知识的建构和习得可以起到不可估量的铺垫作用。因此，在开展课堂教学的具体实践中，可以采用以下几种策略：
1、改进教材体系，活化教学内容
为了加强语法教学内容的语用性并激活学生的认知能力，首先应该改进语法教材，选择真实的语言材料，把语料的分析和讨论作为编写重点，避免理论的堆砌，建立活化语法教学的认知环境。同时，教师在语法教学时可以将语法书上的语法项目与日常生活中使用的真实语言材料结合起来，让教材反映真实的社会，这样既弥补了语法知识无法体现语言的语用性所造成的不足，又从认知内容上活化了语法教学。
2、改革教学方法，加强技能培养如果语法教学的目的不是单纯地增加语法知识，而是培养学生的综合素质，是培养学生在具体的语境中恰当地表达，准确地理解语言的语用能力，那么大可摒弃传统的以教授语法知识为目的的教学法，采用语用教学法，以构建一个语言环境，使学生在其中边学边用，从而使教、学、用三者结合起来。语法教学应该改变将语法知识作为教学的出发点和归宿的做法，将语法知识和语法能力结合起来，将语法和语用结合起来。教师可以把以讲授语法为目的的语法课改为在老师指导下运用英语语法进行语言交际或研究的各种实践课，充分调动学生学习英语的积极性，给他们以语用的体验和成功的体验，做到扩充知识与培养语用能力并举。语用教学法的目的是以学生为中心、以学生的能力发展为根本宗旨，注重培养学生的综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度，对高职高专商务英语专业的学生来说具有针对性，有本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。