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TPACK 在英语专业阅读教学中的应用

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2013-11-13编辑:hynh1021点击率:8030

论文字数:3426论文编号:org201311112056577398语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:TPACK英语专业阅读教学应用策略

摘要:TPACK 是教师进行有效英语阅读教学所必须具备知识框架,它有利于教师将教学技术与课程有机地整合使得教学效果最优化,最终实现激发学生阅读兴趣、提高其阅读认知能力的教学目标。

一、应用网络教学平台,将教育技术与英语专业阅读课程整合的必要性


如何将信息技术整合到教学中来,使之像黑板与粉笔一样无缝融合于教育生态中,提升学生的认知水平成为新的诉求。用于指导有效学科教学的 TPACK 框架理论为实现基于网络教学平台的英语专业阅读课程教学改革提供了新的思路与理论指导。本文将着力探讨 TPACK 的内涵及在其框架下教育技术与英语专业阅读课程整合的可行性策略。


二、TPACK 的内涵


1.TPACK 理论框架的提出2005 年 , 美国密西根州立大学的 Punya Mishra 和Matthew J. Koehler 首次在文章中提到 TPCK (现更名为TPACK)一词。2006 年,Mishra 和 Koehler 以 Shulman 提出的 PCK 为基础,在《整合技术的学科教学知识:教师知识的一个框架》一文中,对 TPCK 框架中的七个元素进行了详细论述。2007 年,Mishra 等人在第九届全美技术领导峰会上,将“TPCK”更名为“TPACK”[4]。TPACK 是教师使用技术进行有效教学所必需的知识,是“整合技术的学科教学法知识( Technological Pedagogical Content Knowledge”的简称,“描述了教师对于技术的理解如何与他们的 PCK 互动,以提供技术支持下的有效教学”。由“学科知识(Content Knowledge,简称 CK) ”、“教学法知识( PedagogicalKnowledge,简称 PK) ” 和 “ 技术知识 ( TechnologicalKnowledge,简称 TK)”三种核心元素整合而成。其中复合元 素 包 括 :“ 学 科 教 学 法 知 识 ( Pedagogical ContentKnowledge, 简 称 PCK)”、“ 整 合 技 术 的 学 科 知 识 (Technological Content Knowledge,简称 TCK) ”和“ 整合技术的教学法知识 (Technological Pedagogical Knowledge,简称 TPK) ”。这些元素之间并非孤立的而是相互整合的(见图 1) ,不同水平的教师整合程度不同。教师的TPACK 具有情境性 、整合性 、复杂性 、动态性 、个人性和实践性等特征。2.TPACK 理论框架的界定与创新(1)技术知识(TK):是指对各种技术知识的掌握,从低技术含量的技术到数字技术,如互联网、数字视频、交互式白板和软件程序。技术知识是 TPACK 知识框架中最灵活不定的元素。(2)学科内容知识(CK):是指实际教或学的学科知识[5]。(3)教学法知识(PK):指的是教学的方法和教学过程方面的知识,其中包括课堂管理、评价、课程计划的制订及学生的学习。(4)学科教学知识(PCK):是指处理教学过程中的知识内容。与其他教学内容知识不同,它融合了教学内容和教学方法,目的是促进更好的教学实践。学生的先前知识和可选择的教学策略之间的联系和关联的重要性,探索多种途径以审视同一观点或问题的灵活性。(5)整合技术的学科内容知识(TCK):指如何利用技术创造出特定内容的新的表现形式。该要素要求教师懂得通过某种特定技术的使用,从而促进学习者实践及课程领域中的内容理解。(6)整合技术的教学法知识(TPK):知识是指各种技术应用于教学的知识,并了解使用技术改变教师的教学方式。(7)整合技术的学科教学知识(TPACK):是由教师所需要的知识和教育技术融入教学的任何内容。TPACK 概念框架的创新之处,是在 Shulman 教授的学科教学知识(PCK)基础上加入了技术知识(T),通过“整合”形成一种新的知识,在强调了三个核心元素的平等性和统一性的同时,突出了在技术使用中学科内容和教学法的角色,从而克服了以往将技术元素作为孤立的、外在的元素来思考技术与教学整合问题的局限[6]。TPACK是使用技术进行优质教学的基础,是教师创造性地将技术、教学法和学科内容三种关键知识整合起来,而超越三者的新兴知识框架。3.对教师的 TPACK 知识能力的评价标准针对如何评价教师的 TPACK 知识能力,Angeli 和Valanides 提出以下五个评价维度[7]:(1)能够使用技术教授且能体现工具附加价值的主题的确定,如学生不易理解的主题和教师课堂中不易教授的主题;(2)能将教学内容转化为学习者容易理解的形式或传统方法很难支持的表征形式;(3)传统手段很难或不可能执行的教学策略的确定;(4)恰当的 ICT工具的选择与应用;(5)将技术整合进课堂的教学策略的确定。


三、TPACK 在英语专业阅读教学中的应用


笔者提倡在 TPACK 框架下进行英语专业阅读教学的改革,充分开发利用网络教学平台,打破时间与空间的限制,创造性地整合英语专业阅读教师应用网络平台的教育技术、英语阅读的教学法与阅读课内外教学内容,达到提高英语专业学生阅读认知能力的目的。1.基于 Web 课程的 PBL 阅读教学策略整合技术的学科教学知识框架(TPACK)强调学科内容、教学法与教育技术的整合,而基于网络课程的 PBL(Problem- based Learning)阅读教学即基于问题的阅读教学是这一知识框架在阅读教学中的最好体现。阅读教师要根据所要讲授的教学内容精心设计问题,课前发布至网络教学论坛,或以作业的形式布置给学生,引发学生的学习兴趣,通过问题激励和促进学生阅读量的扩大,进而提升其文化背景知识储备、阅读思维与认知能力。以外语教学与研究出版社的《现代大学英语阅读 2》中,美国著名作家海明威的作品 AClean,Well- lighted Place 为例。该短篇小说是海明威“极简写作风格”及“冰山原则”的代表作,对这一点的理解,对学生充分理解该作品起着重要的作用。因此,课前由教师提出有关海明威个人背景信息、作品的写作风格等一系列问题,作为学生阅读的图式储备。作为网络课程中的作业,要求学生将通过网络查找到的他们感兴趣的相关信息包括英文文本和图片,编辑整理,上传提交作业,同时输出用于课堂讨论。在这样的查阅运用资料过程中,学生自觉地进行大量的阅读,最大程度地激发学生的思维活动,加深学生对文本的理解。另外,它不仅对促进英语阅读大有益处,还可以锻炼学生查阅文献的能力、归纳总结与逻辑推理能力。2.基于 Web 小组协作研究型教学策略选取《英语专业教学大纲》中要求必读的英美文学作品,定期布置以小组协作方式撰写研读报告。每个读书报告小组由组长负责分工协作,通过互联网搜索作家、作品背景信息,概括情节总结,分析人物特征并从阅读作品中得到启示,形成读书报告文本与多媒体课件。教师在课堂上开展读书报告习明纳(seminar)模式,让学生以小组的形式,利用多媒体课件进行汇报,并将做好的文本与多媒体课件上传至网络课程平台进行展示。这种基于 Web 小组协作研究型教学进一步实践了整合技术的学科内容知识(TCK)的利用,即通过多媒体技术创造出特定内容的新的表现形式,从而促进学生阅读实践及阅读内容的深入理解。3.基于认知分类的英语阅读资源库建设TPACK 知识框架倡导教师最大限度地通过教育技术为学生提供丰富、有效的教学内容和教学资源。而网络课程的共享性即通过其丰富教学资源予以支持,使英语专业阅读教师有了真正的实践平台。教师应谙熟英语阅读的认知规律,根据认知分类理论将网络课程中的阅读教学材料分为两类。一类是以文章体裁为基础的英语课外阅读材料,涵盖说明文、记叙文、议论文等;另一类则根据文章主题分类,涵盖政治、经济、文化、健康、艺术、体育等各个方面英语文章,以真实世界阅读材料(Real Word ReadingMaterial)为主,即为学生提供最鲜活的、原汁原味的英文阅读材料。阅读材料难度与数量的选择要依据学生实际阅读水平而定,以减轻学生认知负荷为原则。TPACK 知识框架下英语阅读网络课程资源库的建立,需要教师具备恰当的 ICT工具的选择与应用的能力,即具备网络搜索、资料的筛选、文字与图片编辑论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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