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这种关系建立于一对对具有对立联想意义的词之间。在语义上，它们既表示对立关系，又表示依赖关系 (There is an interdependence of meaning)。一方的存在以另一方的存在为前提(One member of the pair presuppos— es the other member)，双方形成一个对立的统一体(a U— nity of opposites)。女Ⅱ：above—below，sell—buy，它f『1的关系可以这样表述：If A is above B．B is below A．If A sells sth．T0 B．B buys it from A．这种对立统一关系也适用于名词反义词，如：husband_wife， fiance_fiancee，parent child。即，If A is B S husbancd，B is A's wife．像这种两者之问的“相对关系”，在语义学上称为“强相对关系”。还有另一种情况．在三个词之间也存在着相对关系，这种相对关系称为“弱相对关系”。例如：。 r< ／ pt ~ refuse 它们的关系可以这样表述：A offers sth．To B；B ei— ther accepts it or refuses it．二、结构语义学理论运用于英语词汇教学结构语义学理论可以帮助学生加深对含蓄的语义关系的理解．从而提高语言的运用能力．有效地增强学生的英语交际能力。下面从三个方面谈一谈怎样在英语词汇教学中运用这一理论。 (一)下义关系在英语词汇教学中．向学生介绍或启发他们自己去发现语义的上下关系有以下益处： 1．寓教(学)于乐，使学生轻松、欢悦地学习、理解并掌握词汇．从而增强学生学习英语的兴趣。例如，当我讲 “kinship”这个单词时．并不是简单地用英语或汉语解释它的意思。而是以“SELF”为一个坐标原点。然后四面辐射开去。理出与“SELF”有关的各种亲戚关系并写出它的名称(见Diagram1)。班上全体同学都是在极度兴奋中与我共同“研究”、“设计”。最后完成这份粗糙的“中国传统称谓表”的。但，这并未结束，在学生兴奋之余，我指着表中的“SELF”强调说：我们每个人都处在这样一个“kin— ship”中。学生们无不感叹：我们的“kinship”真是太复杂了。其实，这话不正确。这个“kinship”是世界性的。问题在于人们是否在乎这个kinship。或在乎多少。这便打开另一个话匣子。那就是：中外称谓(Address forms)之对比与文化传统的差异。对这一问题，可举几个例子讲一讲，旨在扩大学生的知识面。 2．提高学生的逻辑思维能力。逻辑思维能力是一个人的综合思维能力。但它受到某方面的知识阅历或专业的影响。请看一位文科学生在一次英语作文中写的一个句子：The flood along has destroyed bushes，pines，oaks， shrubs．ashes and all kinds of flowem．该生这样写的本意是：按flood泛滥的时间和空间顺序写下去。因而被毁坏的植物也应该受制于这一顺序。这显然是动了脑筋的，是可贵的，值得表扬；但遗憾的是，该句子是错误的，因为它不符合语言本身的逻辑。为了纠正这个句子，我运用了“下义关系”的理论。首先，写出pine，接着请同学们写出与它同一个级别的词，诸~loak，ash，plane等，然后。请同学们找出能概括这些词汇的单词。或者说这些词汇的共性是什么。显然是tree；再次，又写出与tree处于同一个级别(或在同一语义场)中的词汇，诸~lbush， shrub，flower；最后。再请同学们找出能概括tree，bush等词汇的词。IPplant。这还可以继续下去，因而成为这么一个图式(Diagram2)： living bush tree shrub flower tiger wolf dog sheep pine ash oak plan e 这样，便很容易让学生理解前面那个错句的原因，即语义本身的混乱。同时也帮助学生提高了逻辑思维能力。有效地使他们避免今后犯同类错误。 3．帮助学生学会在必要时用“同类概念词”归纳同一类事物。使行文简练。在没有必要列举“同类词”的情况下，只用“同类概念词”就行了，因而避免了通篇的“同类壅 !宣坚些兰堕兰堡兰：词+etc”这样单调的格式。例如。不必列举sea lion，ele— phant，bear，gull等，而用creature；不必列举dish，plate， am。saucepan等等，而用utensil。 4．帮助学生用“同类概念词”归纳整理学过的单词。收到“触类旁通”的效果。从而有效地扩大词汇量。例如： virtue_ honesty，sincerity，chastity，fidelity，honor，etc． (二)反义关系在英语教学中。运用这一理论有以下益处： 1．用反义词解释词义。有些词对学生来讲是生词。或不容易解释清楚，而利用反义词来解释则比较简单，同时还可以收到温故而知新的效果。例如：Henry has kept fⅢ则all his life．句中I~frugal一词便可以用其反义词 wasteful来进行解释。因为学生对waste。wasteful是比较理解的。类似的情形还很多，如clumsy_skillful， rude— polite，等等，不胜枚举。 2．反义词可用作一种修辞手段。突出两种不同概念的对比。给听者或读者留下深刻的印象。在英语词汇教学中，注意到这一特性，使学生领悟到词汇组合之奇妙，吟读时像音乐般美妙，因而使学生从乏味的阅读上升到陶醉似地欣赏所读的文章。英语中不少谚语由于运用了反义词，读来琅琅上口，易于记住，如：More haste，less speed．Sweet as honey，bitter as gal1．W hat is done can not be undone．再如：Life can be good。 Life can be bad． Life is mostly cheerful， But sometimes sad． (L．Hughes：Life) (三)相对关系在词汇教学中。介绍词汇之间的相对关系有助于学生达到以下目的： 1．扩大词汇量。学了debtor，就连带学会了creditor；同样，学了employer，tminer，sender，就连带学会了与之对应的employee，trainee，recipiento 2．掌握某些动词的相对关系。并在不同的句型中加以灵活运用。这不仅掌握了动词的用法。而且又复习巩固了句型。例如，如果学生知道ofer和accept(refuse)之间的相对关系。就可以灵活地造出像这样的句子来： Mr．Smith offered a piece of advice to a gin． A girl accepted a piece of advice from Mr． Smith． A gin refused a piece of advice ofMr．Smith．以上仅仅是我运用结构语义学理论于英语词汇教学中的一些初步尝试。这还有待于各位同行作进一步的探讨和研究。共同搞好英语教学。