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英语词汇教学是英语学习的重要基础,如何有效地进行英语词汇的学习,提高英语词汇学习的质量,是人们学习时关注的焦点。词汇学理论和Focuson Form理论为英语词汇教学提供了依据和途径。据研究表明,语言综合能力的基础是词汇能力。而其能力不仅包括词汇系统知识,词汇量,还包括词汇的选择运用。何谓英语词汇教学?英语词汇学这门学科是研究英语语言词汇的重要学科,它主要探索词汇的构词方法,形态结构,意义及使用。对具有一定英语基础的语言学习者来说,英语词汇学不仅可以使学生更系统地了解词汇规律,还可以扩大和提高词汇的运用能力。基于英语词汇学理论的指导,英语词汇能力的提高具有重要的现实意义。那么如何将词汇学理论在大学英语词汇教学中应用呢?

二、在教学实践中加强词汇构词法的教学

(一)英语词汇学对英语词汇的形态结构的研究表明,许多英语词汇的构成是有规则的。在词汇教学中,教师可以按照构词法的规则教单词,通过分析对应词汇的结构规则,找到关键点,进行由已知到未知的推断,不仅迅速扩大了单词和词汇量,而且对于深刻理解单词,方便建立同类型但此间的区别和联系。比如学习antonym时,可以告诉学生ant-相当于anti-,意思是“相反”,“相对”, anti-是前缀,意思是“相反……”,同时向学生列举“antipa-thy,”“antilogarithm”等。Synonym是antonym的反义词, syn-是前缀,意思是“共”“同”“合”或“同时”,“相同,相似”,还可表示“人造的”“合成的”,例如“synopsis”“synoptic”“synthesis”“synthesize”“synthetic”等利用英语的词根和前后缀的拼法,再对词的构成进行分析,记忆就容易多了。

(二)加强英语常用词的教学英语的词汇有一百多万个。词汇学的研究表明,尽管英语词汇浩如烟海,但在实践中真正每个单词的使用频率是参差不齐的。如good比confident和indifferent更常用,而confident和indifferent比unanimous有更高的使用频率。不仅如此,越是构成简单的词汇,在用法上越多样。如fas,t作为形容词,解释为“快”,如fastfood,译为“快餐”;作为副词,解释为“飞快地”,如run fas,t译为“跑的快”;作为动词,解释为“禁食”。另一方面,常用的词汇量是有限的。因此,如何甄别词汇的使用频率,做到主次分明,重点讲解常用的词汇,做到重点突出,就变得格外重要

三、何谓“Focus on Forms”理论

这种理论强调在以交流为主要目的语言过程中,将学生的注意力吸引到语言形式上。R. Ellis(2002)总结了它的三个特点:第一,在交际互动中产生了这种教学形式。第二,课堂上,教师的经历较多地集中于语言的内容,而不是语言形式。第三,在以交际为中心的课堂中,师生有时选择性地关注某些形式。建立在对这些特点的深刻理解的基础上,我国学者将其译为“重形式教学”。“FocusonForm”的理论是意义的平衡理论和SDMI的注意假说(No-ticingHypothesis)(1999)。其中注意假说认为在语言输入( input)进入深层次的大脑加工过程中注意起着重要作用。在学习外语时,只有注意到的输入才有可能变成intake,才能促进语言能力的发展。但注意力是有限的资源,对其的争夺主要集中在语言的形式上。特别是针对不同水平的语言学习者,既注意到语言的形式又注意到意义是很难的。因此,Focus on Form理论弥补了以意义或交际为中心的语言学之中,学习者将注意力集中于语言意义而忽视形式的缺陷,从而达到语言形式和语言意义的平衡。

(一)Focus on Form理论应用在大学英语词汇教学。传统的词汇教学中,教师通常是逐一讲授词汇表中的单词,从而割裂了词汇与语境的关系,不利于长期记忆的效应;而且耗时费力。无论精读课还是泛读课,词汇教学应服务于精读和泛读的阅读理解,实现以阅读带动交流和交际的目的。所以与词汇学教学理论相同的是先进行区分和鉴别词汇,找出核心词和关键词,对其关注,直接教授;接着找出重点词和难点词,使其注意力提高,从而建立起深刻的感知印象,加深记忆,从而促进知识的丰富和激烈。

(二)目的语中的词汇教学还认为,在其它方面相同的情况下,语言形式出现的频率越高越容易被学习者注意到,从而更好的吸收和运用这种目标语形式。所以,一方面要利用语篇上下文的词汇衔接,或重复或替代,或反义对照,或同义复现(胡壮麟,1995),提高语言形式出现的频率;另一方面要利用词汇关系如同近义关系,反义关系等,重申某一词的意义,进而关注其形式。

四、综合运用两种理论,探索词汇教学新法

(一)有步骤地进行听说读写结合的词汇理论教学。在词汇教学的语音部分,注重学生自己尝试发音,大声朗读显得格外重要,发音的准确性固然重要,但是勇敢地发音,只要发出这个音,就是值得表扬的事情。在学生初步对生词了解的基础上,学生进行模仿教师的发音练习。经过几次练习后,发音的准确率会大大提高,无形中增加了学生的信心。接着就涉及到了正确的书写。而音、行、意及词性的统一是重点。如, successful一词,注意字母cc的发音,还要注意其词性为形容词, -ful为形容词后缀。鼓励学生口、脑、手并用,边写边读,逐渐形成词汇学习的整体性,达到听说读写的统一。

(二)重视语境对运用词汇教学的影响。Focuson Form理论所指导下的语境教学可以是词汇学习与特定的语境结合。一词多义,是语言学习常面临的问题,也是词汇学习的难点。马林诺夫斯基曾说过“语境是决定词义的唯一因素,舍此别无意义可言”。可见,在语境中掌握词汇,是最好的也是最直接的方法。其中文化语境表现在情景语境中。它不仅包括现实语境,如话题,发生的事件,人物等,还包括由目标语所决定的准则,行为及道德观念等。例如英语国家的外国友人到中国北京旅游,他们仍然会按在自己国家时的习惯给司机或拉旅游车的人小费,而中国人则不然。

五、小结

英语词汇教学历来被认为是英语学习的基础,曾经有人形象地将英语学习比做盖楼房,如果说语法是楼房的框架,那么英语词汇就是楼房的基石。运用词汇学理论和Focus on Form理论进行英语词汇教学,能提高英语词汇学习的质量。但谈到词汇学习的具体有效的方法,恐怕很难一下子就说得清晰明了,词汇学习的方法固然很多,但也要因人而异,采取高效、省时和恰当的方法。

参考文献

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〔2〕蒋祖康.第二语言习得研究〔M〕.北京:外语教学与研究出版社, 1999. 25.

〔3〕何自然.语用学与英语学习〔M〕.上海:上海外语教育出版社, 1997.

〔4〕巫峻.认知语言学在大学英语词汇教学中的应用研究.吉林省教育学院学报, 25卷. 2009. 5.