英语词汇教学新探 [2]
论文作者:佚名论文属性:短文 essay登出时间:2009-04-06编辑:刘宝玲点击率:3955
论文字数:3000论文编号:org200904061123092431语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文
关键词:词汇教学原则词汇知识词汇能力系统原则交际原则文化原则认知原则情感原则
度及情绪状态等均影响他们习得语言的速度和质量。积极的情感能促进语言的学习,加深对所学内容的理解,掌握。所以,在英语词汇教学中、教师应充分调动学习者的学习兴趣,培养学习者积极的学习态度和动机,努力克服学习过程中的焦虑感,这对提高词汇学习的效率是至关重要的。例如,在初中的起始阶段,教师可以经常出一些智力题目,如脑筋急转弯之类,像What’S in the middle of China?(A letter)、What’S round Japan ?(A leter)等等,或是教一些绕口令,小诗或歌曲,还可结合语言文化背景知
识适当介绍一些词的来源,以增强学生的学习兴趣,激发其学习积极性。并且在课前运用以上技巧,还能帮助学生以最佳的情绪状态进入学习。
3.具体的教学措施
至于具体到新词的各个教学阶段,如呈现阶段或巩固和复习阶段,教师常用的方法有:
3.1.呈现阶段
3.1.1.下定义或翻译,通常用于一些术语(technique words·) 或抽象的词, 如culture,language等。
3.1.2.用简笔画、图表和地图等形式呈现,如,a whale,a spade。Beijing,New York等。
3.1.3.用实物教具,形象、生动、直观、易于教学,如在教学dictionary,book,postcard,envelope等时,可带一些实物进入课堂。
3.1.4.模仿动作,通常是用在教授动词时,如,brush teeth,play ping—pong,knot,jump,cry,laugh等强调动作和行为的动词。
3.1.5.利用已学过的同义词或反义词来教授新词,如利用反义词strong—weak,polite—rude或利用近义词hang on—wait a minute,terrible—awful等。
3.1.6.利用语义场的方式,即利用种和类的概念(一般来说,相比之下范围较广的是“类”,范围较窄的叫“种”),这种方法不仅明了和易教,而且便于学生记忆,如,cook:fry,boil,bake, u等。再如,flower, lily,orchid,dafodil等。
3.1.7.利用构词规则,如前缀,后缀等,如:satisfy—dissatisfy; comfortable—uncomf ortable ,care-careful,work—worker等。
3.1.8.利用上下文或该词所处的语法结构
及语境。
3.2.巩固、复习阶段
对学生来说,巩固和记住所学单词往往比初识新词更重要,如不及时进行巩固,所学的新词汇还会容易忘记,帮助学生巩固和记住词汇的方法有多种,如:
3.2.1.贴标签
给学生一张图片,让学生写出图片中物体的名称。可以采取竞赛的形式,第一个完成的学生即为获胜者。
3.2.2.找不同
学生分成两人小组,小组中的每个成员都分到一张图片,与同伴的图片略有不同,然后分别把图片收起来,采用描述,问答的形式,指出两幅图的不同。
3.2.3.词汇温度计法
这是一种区分尺寸、速度、年龄、距离和情感等程度的好方法。提供学生一组打乱次序的单词,要求把它们放在温度计恰当的位置上,如hot,boiling,cold,warm,cool,freezing等:
3.2.4. “bingo”游戏
教师先想好学生已掌握的某个方面的词汇如number,然后要求学生在一张纸上画一个3×3的方格并把与数字有关的词语放人方格中,然后教师说出一些数字,如果学生的方格里出现老师所说的数字就打叉,第一个猜中所有数字的学生就是获胜者。
3.2.5.词汇联想法
教师先说出一个关键词,如traveling,然后要求学生写下他们能想起的与traveling相关的所有单词。时间一般限制为2分钟,时间一到,写得最多的那个同学就是获胜者。
3.2.6.同义反义法
教师可列出一组单词,让同学们找出它们的同义词或反义词。如在下框中找出5组同义或反义词:
full awake
hard—working
thick asleep
tall impolite
empty thin
clean choose
select start
goon lazy
begin
rude high
contm ue
dirty
3.2.7.单词归类法
教师给出一些分属不同类别的词汇,然后要求学生给予分类。如,
ITli墩, typist, apples, pigs, shirts, German y,
chickens,Japan ,shoes,oranges,peaches,wine,
COWS,butcher,tea,driver,Greece,socks Turkey,
trousers,baker,dogs,sheep,cofee,plums,pe ars,
etc.
按Countries,Fruits,Jobs。Clothes。Drinks,
Animals给予分类。
然而,英语的词汇量非常丰富,仅仅靠课堂上的词汇学习是远远不够的,我们还需要帮助学生发展自己的词汇学习策略,如猜词(包括根据上下文,词所在的语法结构,前后词之间的关联或构词法),有效地组织词汇,积极地运用词汇等策略,以便他们在课外也能很有效地获得并掌握更多的英语词汇。同时,并不是教材或书本上出现的词都需要学生全面掌握,并能灵活运用,相比之下那些出
现频率高,搭配能力强,并且词义复杂多变的词汇(即积极词汇,反之叫消极词汇),才需要教师和学生特别留意。因此,在词汇教学中,不论是一堂课的安排,还是长远的计划,教师均应分清主次,有所侧重。否则不仅会增加学生的学习负担,甚至会事倍功半。
总之,在词汇教学中,不仅要注重词汇知识的教学(主要涉及发音,拼写,词义等方面),还应注重词汇策略和词汇能力的教学,其中包括词汇使用的准确程度、得体程度和熟练程度。教师应多创造适当的语境,使学生在交际中真正获
得词汇能力,使学生能积极,主动,创造性地进行词汇学习。 文稿责编张荣
参考文献
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