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Abstract: this paper briefly analyzes the English lexicology courses in English professional the significance of learning and the present situation of the curriculum, and combining the actual teaching method in our school of thought and exploration, namely the integration of teaching methods and teaching research teaching method, undertake to the student knowledge and cultivate the analysis of critical thinking ability, for the linguistics lay a good foundation for further study.
Keywords: integration; Teaching type teaching methods; Research teaching method
摘要:本文简要分析了英语词汇学课程对英语专业学习的意义和课程设置的现状，并结合我校实际进行教学方法方面的思考和探索，即整合授课型教学方法和研究型教学方法，对学生进行知识传授的同时培养其批判思考分析的研究能力，为语言学的深入学习打好基础。

关键词:整合;授课型教学方法;研究型教学方法

1 现状分析

词汇学是语言学的一个重要分支，也是语言学教学的基础环节。它主要研究词汇学的基本理论研究，同时也研究语言中最具体的要素———词汇，包括词汇的起源、形成、结构和意义等。所以它既是一门理论性学科，也是一门实践性学科。因此，词汇学的学习最终将提高学生的语言接受能力和语言使用能力。近年来，英语词汇教学在英语教学中的地位已经越来越受到重视，必要的理论知识和大量的实践是学好英语词汇的必要途径（汪榕培，2004）。但是，在全国大学英语教学不断加强词汇学教学的同时，一些高校对英语专业英语词汇学课程的设置与教学却表现得不那么重视，他们不再将词汇学作为英语专业的必修课而只是一门选修课，这显然是忽略了该门课程对英语语言学学习的重大意义。

2 教学方法

就教学方法来看，以往的英语词汇学教学采用传统的授课型的教学方式，以教师课堂给学生讲授知识为主。教师讲课，学生做笔记。一次课下来，教师把理论知识灌输给了学生，学生的笔记上记满了各个知识点。但是，纯粹授课型的教学并没有使学生在此过程中开动脑筋积极思考，他们只是被动地接受知识。在这种情况下，教师的教并不能引起学生的学习热忱，学生的学习主动性就会不断地减弱甚至消失。因而经过教学实践发现，授课型的教学方式适合传授简单的基础知识，而不适用于教授探索型的理论知识，如词汇学的理论性知识。
2.1 新型教学方法的探索笔者自 2006 年开始担任我校英语词汇学的课程《现代英语词汇学》。此课程设置在大学本科阶段的第三个学期。2007 年学院把每周两次，每次两节的安排调整为每周一次，每次三节，此是为该专业课程的教学方法的尝试变革做准备。本变革拟在授课型的基础上，整合以研究为导向的教学方式来适应不同的教学内容。一方面，传统的授课方式可以有效地给学生传递基础知识。另一方面，以研究为导向的词汇学教学强调在教师的中介作用下，学生通过讨论思考自主建构知识、自主研究问题。做法如下：首先，开学第一课的时候，把学生分成小组，以后尽量按小组安排学生活动。第一种做法是第一二节课教师授课，讲述理论知识，第三节课教师布置思考题，学生小组围绕该题进行批判分析。比如某次我们就修辞手法中的矛盾（oxymoron）和似是而非的隽语（paradox）的对比邀请某组同学上台回答同学们相关的提问。第二种做法是第一节课某组学生就教师在上周布置的思考题进行课堂陈述，总结课后的思考复习，其他学生进行听讲提问，教师进行点拨；第二三节课继续新内容的学习。如在讲构词方法的时候，教师首先在幻灯片上给出若干单词，要求学生寻找构词方面的区别，随后让某位上次课分配到任务的学生（主要根据兴趣自主选择）上来给全班做课堂陈述，较为全面地介绍各种构词方法的名称及特征。随后教师在简单讲评后铺开讲解构词法的各个理论知识和实际应用。
2.2 授课兼研究型教学的角色要求在这种新型的教学方法中，教师首先仍然是授课型教学的主导者，是知识的传授者，但同时它要求教师转变角色，成为研究型教学的组织者和协调者，要努力创设问题，为学生选择和组织最合适的刺激，以启发的方式发挥学生的个性。此种教学方式最大的优点是激发学习兴趣，同时学生之间可以通过小组活动分配任务和互动交流，以实现在激烈的思维碰撞中实现知识在广度和深度上的拓展和延伸。总之，通过整合两种教学方法，教师既是知识的传播者又是课堂活动的组织者，老师在讲授基本知识的基础上，启发学生提出问题，学生研究探讨问题，逐步成为独立思考和独立解决问题的研究者，使学生的研究思维创新能力逐步得到提高，为以后的学习和研究打下坚实的基础。
2.3 教学意义词汇学作为语言学的一脉分支也是入门课程。通过此教学方法，学生初步接触了研究型教学，学会了批判的分析与思考，也就算掌握了语言学专业学习的学习方法。当学生掌握了用研究型的思维方法分析词汇学的理论知识也就为接下来的更为复杂的语言学的学习打下基础。

3 结论

张维友（1998）曾综述了我国词汇学十五年来的教学研究，但是就词汇学教学新模式方面却鲜有探索研究（蒯振华，2006）。在经过三轮教学的实践基础上，我校对英语词汇学专业课程进行了教学方法上的探索与思考，此后还将对此进行更为深入的调查研究，希冀对英语专业词课程的设置和教学有所启发，促进其发展。

参考文献
[1] 汪榕培.https://www.51lunwen.org/wordings/ 英语词汇学教程读本[M].上海外语眼教育出版社,2004.
[2] 张维友.英语词汇学教程[M].华中师范大学出版社,1998.
[3] 蒯振华.英语词汇学课程的研究型教学[J].安徽工业大学学报,2006.