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任何一门课程的讲授绝不是选择了一本教材就能“照本宣科”，首先应对教学对象进行需求分析。英语专业函授学员（一般开设于专升本或高升本）大都为初中或高中英语教师，有着明显区别于普通大学生的需求。这些学员大都具有丰富的教学实践经验，但普遍缺乏理论指导，因此在教学中对于如何提升授课效能，如何将教学经验性认识上升到理论高度，往往感到力不从心，因而特别渴望获得理论知识（尤其是与中学教学密切相关的理论知识）。英语词汇学作为研究英语词汇规律的学科，既具有一定理论性，又具有很强的实用性，而词汇教学又是语言教学最基础、最核心的内容，因此英语词汇学对于函授学员十分有用，正好能满足他们的迫切需求。

通过对学员的需求分析，笔者认为该门课程目标应该定在三个层面。其一是英语词汇学学科知识层面，要注意把握学科的完整性和系统性，使学员对英语词汇有一个全面而系统的了解。其二是注重它的实用性，在授课中注意揭示英语词汇学理论知识对于中学英语教学的指导价值。其三是帮助学员认识英语词汇学知识在教学经验的科学归纳、论文写作方面的重要意义。由此可见，英语词汇学面授课的讲授应是多层面、多角度的，这对授课教师也提出了更高的要求。

二、课程的实施

课程有了明确的定位还不够，它还需在授课中通过合适的手段加以实现。英语词汇学面授课一般只有三十个学时左右，在有限的时间内，要想实现该课程的三个目标并非易事。为此，无论是授课内容、授课方法或考试方式都应做适当调整，均应遵循一个基本原则———既把握英语词汇学学科总体结构，又要以实用性为中心。具体体现在以下三个方面：

1授课内容

《英语词汇学引论》（林承璋著）虽然本身有较完整的体系，但该教材（也包括许多其它同类教材）毕竟更多的是从英语词汇学学科专业角度来安排的，正如其在第一章第二节“英语词汇学课程目标和意义”中所指出的那样：该教材的设计目标为“为英语词汇提供系统的描述，帮助扩大词汇量和提高分析运用词汇的能力”。从教材内容看，也没有将词汇学基本理论联系英语教学（尤其是中学英语教学）加以引申。因此仅仅围绕教材只能实现本文所定位的第一个目标，无法完全满足学员的实际需求，所以对教材应做适当增补。增补一方面是指对教材中基本理论应联系英语学习与中学英语教学实际加以适当引申，另一方面是指有选择性地补充教材未提到的该学科研究中实用强的前沿研究成果，如语义关系的横组合关系与搭配，作为词义理据之一的认知手段———隐喻等。从这个意义上说，对后两个目标的实现更多地取决于授课教师对这些目标是否有充分的意识或认识。为此，授课教师应广泛阅读相关文献，密切关注与英语词汇学相关的各种研究，不仅是理论方面的，也包括应用方面的研究。为了贯彻英语词汇学的实用性，应做好教材上材料的筛选工作，突出重点，讲解应简明扼要，深入浅出。对实用性强的英语词汇学知识应进行详细讲解并加以引申，而对于那些实用价值不大，理解起来又困难的理论，如语义三角理论，即使具有一定的理论价值也只需简单地提及，因为这些理论更多的是普通语言学甚至哲学的问题。另外，从一开始介绍该课程时就应明确告诉学员课程目标，使其明白该课程的重要性和实用性，尤其是对于中学英语教学的价值。这样才能使学员学习时更有方向感，才能调动学员学习的积极性。不仅如此，在课程讲授的全过程也应通过演示等方法明确告诉学员所学的具体理论知识的实际用途，并调动学员积极思考，举一反三。

2授课方法

英语词汇学的教学方法也需改变，作为理论与实践紧密联系的学科，授课方法应是教师授课和学生讨论相结合。教师在对该学科的基本理论知识进行阐述的同时，应特别注意启发和引导学员思考各个知识点对词汇学习、英语教学和教学相关论文写作这三个方面的作用，并鼓励学员展开讨论，发表自己的见解。

3考试方式

考试方式也应相应调整。由于英语词汇学的学习重点不是概念的死记硬背，而是基本概念、基本理论的理解，特别是理解后在实际工作中的灵活运用，因此该课程考试形式上可以是开卷考试。内容上侧重学员对英语词汇学理论知识在自己教学和学习中的实用价值的认识与运用。这样的考试既检测了基本概念的理解，又鼓励了学员将基本概念联系实际。答案可以不拘一格，应鼓励学员充分发挥个性，将所学知识灵活地运用于英语学习与教学。