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现在的英语教学,对学生的听、读、写、译四项基本技能提出了更高的要求,对教师而言,应该把教学重点放在基本功训练和英语应用能力上,词汇教学便成为英语教学中一个值得重视的课题。代写本科毕业论文听、读、写和译,无一不和学生掌握词汇的情况息息相关。如何使学生有效地掌握更多的词汇和准确地使用词汇?笔者认为,词汇新教学模式,应把有关语义学和语用学的理论应用到词汇教学中去,以便使学生更加有效地扩大词汇量。

1运用构词法医学英语词汇,除本族语外,大量借用希腊语、拉丁语等词辍,派生了许多词。因此,让学生掌握英语构词的基本方法,尤其是派生法,即由词根添加前辍、后辍而构成单词的方法非常必要。记医学英语的词辍、词根,可以通过分析而理解记忆许多词汇。如: car-diopathy(心脏病)是由cardi(o) -心+-pathy(病)构成的。agranulocytosis有15个字母,可以分解为a-(缺乏)、granul-(颗粒)、-o(连接元音)、cyt-(细胞)、-o-(连接元音)和-sis(病症)共6个词素。联系起来整个词的意义是“粒细胞缺乏症”。这样记忆无需死记每个单词,可记忆成串,以一带十。在运用派生法指导学生记忆单词时,应指出,某些词素既可用作词头,也可用作词尾,还可用作词根。如cyte(细胞),用作词头的如:cy-topenia(血细胞减少症);用作词尾的如:leucocyte(白细胞);用作词根的如: leukocytopenia(白细胞减少)。据此,只要记住词素的基本结构,便可灵活运用,缀合派生为各个所需的单词。

2运用语义学理论根据语义学理论,词汇可以在一个共同概念的支配下结合在一起,在这个共同概念下,能起概括意义作用的词属上义词,受其支配的词属下义词。我们可以根据这一理论进行词汇教学,例如讲授vehicle(车辆)这个上义词时,可引申出其下义词car、bus(公共汽车)、van(运货车)、lorry(卡车)、motorcycle(摩托车)等词。通过这种教学方法,可以使学生既能学会生词,复习已学过的词,又能了解词与词之间的上下义关系。在语义学中,两个或几个不同的词项具有相同(或相近)的成分定义,就成为同义词。

在词汇教学中,可以使用同义联想的方法帮助学生扩大词汇量,例如讲授glimmer(微光)一词时,可启发学生联想出其同义词beam、gleam、glow、glitter、shine、flash、shimmer等。又如讲授reply,可联想出answer和respond。再如讲授handsome(漂亮的)一词时,可启发学生联想其同义词beautiful、lovely、pretty、elegant等。这种例子很多,我们有必要掌握一些常见的同义词群的异同点,例如: ad-vantage、benefit和profit; allow、permit和let; announce、declare、publish和proclaim。

我们应鼓励学生将同义词联系在一起记忆,同时也应该帮助学生分析同义词之间的语义差异。例如讲授statesman(政治家)、black(黑人)、scholar(学者)、thrifty(节俭的)等词的同时,让学生联想与它们对应的贬义词politician(政客)、nigger(黑鬼)、highbrow(自以为有高度文化修养的人)、miser-ly(吝啬的),通过这种方法,使学生了解同义词在修辞上的差异,从而使他们的语言表达更准确、生动。词义矛盾的词或相反的词称为反义关系。使用反义联想也是词汇教学的一种有效手段。例如讲授whisper(低语)、rarely(很少)、intelligent(聪明的)、dead(死的)、accept(接受)等词的同时,让学生说出与这些词的词义相反的词shout(呼喊)、usually(通常)、stupid(笨的)、alive(活着的)、refuse(拒绝)。使用反义联想教学方法时,我们应该提醒学生,有些词语是约定俗成的,不能随意改变其搭配关系,例如讲授a heavy rain(大雨)、a heavy sea(波涛汹涌的海洋)、a heavy crop(大丰收)等词语时,可引申出其对应的反义词语afine rain(细雨)、a calmsea(风平浪静的海洋)、a poorcrop。通过这种词汇教学方法,能够使学生在扩大、丰富词汇量的同时,学会反义词的正确用法。

通过词根加后缀,改变词性,使学生很容易掌握一组同根异形同义词,对医学英语词汇的识记很有帮助。如harm-harmful-harmless-harmlessness等。英语词汇的学习在词语搭配方面,也应给予足够的重视。词语的搭配关系主要指词与词之间的横向组合关系,一种语言中每一个词都有搭配范围,这些搭配范围限制了它的意义和用法。例如我们可以说:“Merry Christmas!”,“Happy birthday”,却不能说“Merrybirthday”!“Happy Christmas”,又如我们可以说“growflowers”,“rear children”,却不能说“rear flowers”,“growchildren”。由此可见,我们必须遵循词汇搭配的常规,不能改变其搭配关系。在词汇教学中,我们应对这种搭配关系进行分析、举例,以便帮助学生提高使用语言的准确性。

3运用语用学理论词汇的语用方面指的是用词的合适程度,即在某一特定的语境下选用某一词是否恰当。所谓恰当的词,是指和语言使用环境相协调的词,是在这一语境里最有效的词。因此,在词汇教学中,应该帮助学生正确地理解并掌握同义词间不同内涵的差异,让他们了解英语词汇中的同义词是相对的。为了帮助学生学会在特定的语境中恰当地选用词,我们可以结合课文,分析在同一语境中选用不同同义词所产生的语用效果。例如在 https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/2012/0413/2139517424.html “The Professor And The Yo-Yo”(《大学英语》精语第二册)一文中,作者在描写爱因斯坦这个人物时,使用了“immune”这个词,语境如下:“In the 23years of our friendship,I never sawhimshowjealousy,van-ity, bitterness, anger, resentment, or personal ambition.Heseemed immune to these emotions……”在这种语境中使用“immune(unable to be harmedbecause of special powers in oneself)”一词恰到好处地表现出爱因斯坦的个性。此处完全可以用“free(without;untroubled or unspoilt by)”置换,置换后虽然不会引起语境的内在逻辑矛盾,但是效果却与置换前大不相同。

从上文对“immune”一词的解释可以看出,在此语境中使用这一词,强调了他不受妒忌、虚荣、痛苦、愤怒、怨恨或个人野心这些情感的影响,突出了爱因斯坦鲜明的个性,而“free”只能说明爱因斯坦没有这些情感而已。由此可见,只有通过不同语境下选词的比较分析,才能使学生真正理解一个词,区分出同义词内在的一些细微差异,从而达到理解并能准确应用同义词的目的。英语词汇教学还应该包括社会文化教学,要分析研究语言就必须考虑文化。我们学习及运用语言在很大程度上受到文化的限制与定格。由于社会文化的差异,对于不同地方或国家的人来说,同样一个词可能具有不同的意义。例如英语中的“dragon”一词,在汉语中有对等词“龙”,虽然它们字面意义相近,但文化内涵的引申意义则大相径庭。《朗曼当代英语词典》对“dragon”有两种释义:(1)(一种能吐火的怪兽)龙;(2)凶恶的女人。由此可见,“dragon”在英语民族文化中不被人喜爱。所以我们在《圣经》中读到:龙是圣·乔治用大棱标捅死的。正因为如此,“亚洲四小龙”决不本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。