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词语是言语学习的重要局部，要学好一门外语，就必需控制一定数量的词汇，控制的词汇量越大,言语运用才能越强,反之亦然。关于大多数学生来说经过高考的填鸭式教学让他们对语法学问有了一定的控制，而词汇的学习却遇上了瓶颈，但是大学英语四、六级考试请求学生控制一定数量的词汇，为此词汇学习成了大学生十分头疼的问题。他们在单词记忆方面没有寻觅到相应的规律，学生控制一定的词汇量后缺乏拓展才能，词汇量难以扩展,用词不能触类旁通,严重影响整体英语教学效果。另外，由于英语词汇的总量十分大，而且随着社会的开展、科技的进步，词汇在不时地更新和扩展，因而，关于学生而言，词汇量的扩展永无止境。词汇学习能够促进英语程度的进步，学生只要具备了充足的词汇量才干听懂话语和读懂文献，从而有可能为写作提供“可了解的输入”。学生的词汇量越大，他们的听、说、读、写、译方面的根本功才会得到相应的进步。关于英语教员来说，如何有效地停止英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正了解和控制英语，能否实在有效地运用英语停止交际。为此，针对如何引导学生有效地控制词汇，自己依据依据日常上课总结出以下几点：

1. 以读音规则及音节记忆单词

音节记忆法，也就是自然拼音记忆法，它是把单词依照音节划分红几个局部，让学生在拼读的时分联想相应字母的组合，在脑中把音和形组合起来，记下单词。它是控制单词最根本的办法，由于英语单词的读音与字母及其组合之间有着亲密的关系，他们之间存在着一定的规律，例如：information,可划分为四个音节：in-for-ma-tion,其中 tion 是常见的名词后缀，比方我们有 collection, adoption,inflation,contribution 等。另外，固然英语字母的称号音和字母在单词中的发音可能不同，但是字母在单词中的读音还是有一定的规律可循，特别是五个元音字母在重读开音节与闭音节中的发音，还有元音字母组合的发音等。例如 a 在重读开音节中读|ei|，如 safety；gateful；amazing；a 在重读闭音节中读||，如 interation；gathering。ai 读|ei|如 trail；neighboarhood。

2.控制构词法记忆单词

英语词汇大局部是应用言语原有的资料，经过构词方式产生的。因而，控制一些构词方式，有助于我们更精确、深入天文解词义，快速、结实地记忆单词，从而有效地扩展词汇量。英语词汇的构成有三种方式，词缀法、合成法和转化法。

2.1 词缀法

英语词缀分为前缀和后缀两种：加于词根前的叫前缀；加于词根后的叫后缀。普通说来，前缀只改动词的意义，但并不改动其词类；后缀不只改动词义，而且使单词由一种词类转变成另一种词类。由词缀法构成的词又称派生词。普通状况下特定的词缀有特定的意义，如：表示否认意义的前缀有 un-, non-,in-,il-,ir-,im-,dis-等，如 uncertain 不明白，不肯定；nonsense 没有意义的；inaccurate不准确的immoral 不道德的。表示错误的前缀有 mis-,mal,如misunderstand 误解；malpractice 不法行为，玩忽职守；malformation畸形。构成笼统名词的后缀有-ship(表位置，身份)，-hood(表状态，身份)，-ist(表从事某种职业的人)如：

membership成员资历，boyhood童年（时期），novelist小说家。

2.2合成法指的的将两个或两个以上的单词合成一个单词，作为一个独立的语义表达单位。如 headache, sunrise,pickpocket,honeybee等。

2.3 转化法，又称转类法，是指属于某一词类的词汇，在不添加任何词缀的状况下转化成另外一种词类，它常常会惹起词义的变化。常常有名词转化为动词，动词转化为名词，形容词转化为动词，形容词转化为名词等。如：

The police fingerprinted the criminal.

The police took the criminal’s fingerprint（.名词转化为动词）

He made a dash towards the house.

He dashed towards the house.( 动词转化为名词)

3. 以相同动词为开端的短语归类

英语词汇品种繁多，而有些单词又有许多的搭配，假如把某些重点单词的搭配可以归结记忆，学生的词汇量便会扩展许多，因而，相同动词为开端的短语归类在一同可以协助学生记忆单词。如 break，breakin/into 闯入，打断，break off 隔绝，完毕，break through 打破，break up 终止，完毕，打碎，折断，break down 损坏，合成，break out 迸发忽然发作。Bring，bring about带来，形成，bring forth 产生，提出，bring down 打倒，降低，bring out 发布，出版。

4. 搜索与生活相关的俚语和习语词汇

习语是言语的重要组成局部，具有激烈的文化特征。他们运用了各种修辞手法和表现手腕，是人类从劳动中发明出来并经过长时间的运用而提炼出来的固定短语或短句，假如学生可以控制一定的习语和俚语，在英语阅读、写作中一定大有好处，也可以协助学生依据文化语境控制单词。如：burn the boat 自绝退路, 背水一战 one's hairs stands on end/set sb's hair on end发根竖立, 毛骨悚然 show the cloven hoof 显露原形hang by a hair 危在旦夕 fish in troubled water 混水摸鱼。

5. 依托语境记忆单词

所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后的关系。假如没有语境，词汇便显得单调、孤立。因而，将词汇置于文章中依据上下文的语境剖析解说，可以协助学生充沛了解文章并有效地控制词汇的用法，明白语境与词汇用法之间的匹配关系，从而协助学生有效地记忆单词，扩展学生的词汇量。

6. 经过游戏记忆单词

单词记忆单调乏味，许多同窗常常借助字典记忆单词，效果不甚理想，经常是背得倒背如流没过多久就遗忘了，因而假如可以让学生在游戏当中记忆单词，进步学生背诵单词的兴味，效果一定更好。例如在学生记忆单词的同时能够布置同窗之间互相检测，经过单词竞猜，图片，单词接龙，对话，小测试、并鼓舞学生用日常交流的方式检查学生的记忆效果，让学生在记忆单词的同时英语听说等方面也得到相应的进步。如：ice water(冰水)-watertight(不透水的)-tight control(严厉控制)-control crime(控制立功)-crime wave(立功风云)等。

总之，单词的组合有一定的规律可循，因而教员在日常教学中应当有认识地引导学生比照、归结和总结，只要控制了相应的规律，学生才干轻松地记忆单词。在大学英语教学中我们要充沛注重词汇教学，经过我们的努力协助学生有效地记忆单词，增加学生单词学习的自信心，改动以往教员拼命讲，学生记忆单词效率低并觉得单调、乏味的场面。

活泼词汇教学的课堂氛围，进步学生背诵单词的兴味，控制单词记忆的规律。使学生扩展词汇量，从而进步阅读速度，翻译程度、写作程度和听力程度。

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