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1建构主义理论建构主义(constructivism)是由瑞士的皮亚杰(J.Piaget)提出来的。建构主义认为人的意识是一个建构客观世界的概念体系,人有能力去观察世界，并做出解释。思维的发展与个人的亲身经历密切相关，并主要来自认知者对世界的观察和建构。因此,个人知识主要通过与他人的交流与合作而获得。所以,建构主义理论下的教学活动应该着眼于培养学生在知识、能力、个性、社会性等方面得到发展。2[]建构主义学习观有三大主要观点：

(1)学习不是从头开始的,而是基于原有的知识、经验和背景之上。外界刺激与原有认知结构交互作用，才产生了知识。

(2)学生需要在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资源积极地进行意义构建，才能获得知识。因此,学生获取知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力,而不是取决于学生记忆和背诵所讲内容的能力。

(3)情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素，学习总是在一定的情境下,借助他人的帮助，即通过人际间的协作活动来实现的。3[]

2基于建构主义的情境词汇教学法建构主义学习观对英语专业综合英语词汇教学改革有着重要的指导意义，传统词汇教学忽视了学生的主观能动性，没有鼓励学生自己主动建构自己词汇水平，效果不佳。为了提高词汇教学效率，必须调动学生的积极性，让学生在老师的指导下通过完成一系列活动，通过与别人协作与交流积极建构自己的词汇储备。词汇的学习是一个渐进的过程。根据建构主义理论，教师作为指导者应该提供必要的情境，设计合理的教学活动，让学生在反复的操练中潜移默化地熟练掌握词汇。教师可以将任务布置为作业，学生必须在课下积极主动预习词汇，课上才能把活动做好，在一定的情境下，通过协作表演，词汇基础才能更牢固。

2.1情境词汇教学法的实施步骤情境词汇教学法就是根据建构主义理论而来，强调在具体的情境中，指导学生将已经学到的词汇和英语知识充分展示出来，在具体的情境中掌握词汇。情境词汇教学法要求教师明确下达所布置的任务，具体步骤如下：

第一步，开展活动的前提是要求学生课前预习词汇，查词典，自学词汇。在前一节课，将全班分成小组，每组五人左右。如一个班25人左右，可以分为五组。教师给每组三个课文核心词汇。例如，在综合英语第一课Half a Day授课时，前一节课留作业就可以给其中一个组三个词cling,glance和halt，其它各组也收到三个其它核心词汇。

第二步，教师说明在下节上课时每个组选三名代表将三个核心词汇写到黑板上，大声读出词汇，给出核心词汇的一个主要用法例句。如其中一名学生可以用英文重复英文例句两遍：Theword cling means“to hold closely”.Let me give you an ex-ample.He held me in his arms like a child and we clungdesperately together.然后点坐在下面的学生复述英文句子，并翻译，这时给出句子的学生对重复和翻译进行点评补充，教师也可以给予必要点评和指导。

第三步，该组所有学生利用这三个词完成一项英文情境表演任务。英文情境表演任务由老师设定，形式可以是小短剧、现场采访或讲故事等，在前一节下课时就布置下去。在完成该英文情境表演任务时，要用到刚才讲过的三个核心词汇，如cling,glance和halt，且必须用到三个词汇的主要用法。用英文布置任务如下:If you were an interviewer and were going to interviewfour job candidates who performed very poorly in a job inter-view,how would the interview go?Please use the followingthree key words:cling,glance and halt.第四步，表演过后，小组代表让坐在下面的学生重复刚才情境活动中含有三个核心词汇的句子并翻译，教师对学生的表演和回答进行点评。在整个教学活动中，学生一直是课堂的中心，学生自己找例句，学生提问下面的学生回答问题，学生完成以词汇用法展示为重点的情境表演任务，学生重复句子。无论台上表演还是台下观看的学生，精神都高度集中。台上的学生想要展示自己最好的一面。台下的学生很紧张，集中精力去看表演，否则无法复述包含核心词的句子，无法回答出来问题。在整个教学活动中，教师的角色从一个“满堂灌”的信息提供者转变成了一个指导者，教师必须花心思设计教学活动，准确传达任务和要求，对学生的语音和用词进行点评和修正。这种词汇教学方法的理论基础正是建构主义理念。学生通过彼此协作完成表演，同时又学习了词汇，且能在具体的情境中尝试使用词汇，有助于熟练掌握词汇用法，增加主动词汇量。

2.2情境教学法实际运用中的问题及对策首先，教学任务下达必须明确，必须要求学生在完成情境任务中使用词汇的主要用法。在实际运用中如果没有明确这一点，学生就可能会自己把任务简单化。例如，三个核心词汇中的一个单词是cling,在学生情境中两人对话如下：A:B,look at this word-cling.What does it mean?B:It means hold something closely.在这一对话中，学生并没有将cling一词的用法体现出来，因此是不符合要求的，需要在点评时及时指出必须用出cling的主要用法，布置任务时就必须十分明确，让学生逐渐养成好习惯。其次，和传统词汇教学法相比，情境词汇教学法传授的信息量没有那么大。传统教学法注重大量信息灌输，而情境教学法更注重学生操练，因此学生必须在课外花更多时间自学词汇，学习词汇用法，并准备课堂活动。也就是说，学生需要学会自学自练，自己构建自己的词汇量。因此，培养学生自学能力也是采用情境教学法的目的之一。

3结论

基于建构主义之上的情境词汇教学法是综合英语词汇教学改革的方向，它能调动学生积极性，寓教于乐，指导学生在自学的同时，提高学生在口语和写作中英语词汇的运用水平，为英语专业综合英语词汇教学，乃至整个英语专业课程教学改革提供了新的方向。

摘要：词汇教学在英语专业综合英语课程教学中十分重要，但传统词汇教学方法效率较低。建构主义教学理论注重人在情境中通过协作和体验来学习，基于建构主义的情境词汇教学法可以提高学生的积极性，是英语专业词汇教学改革的新方向。

关键词：建构主义情境词汇教学法综合英语英语专业

参考文献：

[1]曹丽美.英语词汇教学-化“消极”为“积极”[J].大众文艺，2009(3):180-181.

[2]陈洪特.建构主义教学观与大学英语教学[J].双语学习，2007(9):4-5.

[3]左慧芳.建构主义对英语词汇教学的启示[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2009(9):91-104.