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1.1 词汇在英语学习中的地位
词汇是语言的基础，论文范文没有词汇就没有语言本身，语言学家 Wilkins(1983) 认为：“没有语法，人们能表达的东西很少；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇在语言学习中的重要性是毋庸置疑的，并得到了许多研究学者的证实。词汇是连接着语音和语法的桥梁，是语言的建筑基石，是其他各项语言技能的基础。对于一个外语学习者而言，词汇的学习是最基本最核心的，是掌握这门外语的入门和必经之路，因此词汇在外语学习中的作用也最为关键。没有高效率高质量的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水。词汇量的大小是学习者的外语水平高低的重要指标。如果没有一定的词汇储备，就无法运用这门外语进行表达。因此词汇水平的高低在某种程度上能够制约语言交际能力。能否掌握并熟练运用足够的词汇是能否成功掌握和运用外语的关键环节，词汇承载并解释语法。词汇所包含的信息远远超过语言的其他成分，单词和词组是语言的核心，因此词汇学习也应成为外语学习的核心(Nattigger & Decarrico, 1992)。McCarthy(1990) 认为，词汇学习在今天仍然是语言学习者“学习一门新语言时最主要的因素”。任何一个正在学习或已经掌握了一门外语的人都清楚，外语语法规则可以在短时间内靠突击的方式掌握，但是词汇的掌握是不能在短时间内大量获得的，词汇的学习伴随着整个外语学习过程，外语学习的主要时间都花在掌握这门语言的词汇上。语音、语法和词汇是英语基础知识构成的三个基本要素，也是在英语学习中听说读写译等能力最终能实现和提高的前提条件。一个学习者语音再标准悦耳，语法学得再精准，没有词汇打基础，在交际时也会言之无物。英语学习目标就不可能实现，交际能力的培养也会变成一句空话。

1.2 英语课程标准对高中生英语词汇的要求
我国教育部于 2003 年修订颁布了《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称新课标)，指出把培养语言学习者的综合语言运用能力作为高中英语课程的总目标。新课标秉承“做中学”的思想，主张让学生在做中学英语，通过语言的实践运用提高英语水平。新课标规定：“一个合格的高中毕业生的英语水平要达到七级，高考则要求达到八级，如果高中毕业生想要在大学学习英语相关的专业，入学时则要求达到九级。”随着时代的进步，英语词汇越来越丰富。高中生应掌握的词汇量也随之增加：一个高中毕业生应掌握的词汇量从 1990 年的《全日制中学英语教学大纲(修订本)》所要求的 2000 个生词，提高到现在七级标准所要求的“2400—2500 个单词和 300—400 个习惯用语和固定搭配”；要达到九级标准，学生就必须掌握“4500 个左右的单词和一定数量的习惯用语或搭配，并能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达”。新课标规定了高中生参加高考所要求的八级词汇目标是：能准确运用所学词汇将不同的功能、意图和态度理解并表达出来；在比较复杂的情况下，能运用词汇进行指称、给事物命名、进行行为和特征描述、概念说明等；学会使用 3000 左右的单词和400—500 个习惯用语或固定搭配(普通高中英语课程标准(实验))。由此可见高中学生应掌握越来越多的词汇，不只是量大，而且要保证“质”，即要会正确得体地运用。另外，新课程标准将词汇列为语言知识目标中单独的一块，要求学生掌握词汇语义的一些细致内容：能够根据交际情境得体运用词汇的能力等。词汇不再作为一个孤立的语言要素而存在，而是与文化、生活、交际相关联：对词汇的要求不止于识记和辨认，而在于运用、并强调运用的得体性。

1.3词汇学习策略在词汇学习中的意义
虽然词汇是英语学习中的重头戏，然而，由于英语词汇数量大，缺乏系统性，而且和汉语属于不同语系，因此它常会给学习者带来很大的学习困难，很多中国的英语学习者都认为在英语学习中词汇的掌握是最令人头疼的，花费了大量时间在词汇学习上，但是效果却不显著，总是边学边忘。对于大多数高中学生来说最大的困难也是来自于英语词汇：词汇量之大，英语和其他各科课业之繁重，使得学生将词汇学习乃至英语学习当成是巨大的任务或难题，英语学习也就因此失去了作为一门语言带给学生的乐趣。词汇学习就是“高投入低产出的工程”，对词汇学习的畏难心理阻碍了他们学习英语的兴趣。高中生普遍认为词汇学习是英语学习的一大难点，是英语学习取得突破性进展的一大障碍。张献臣(2007)认为，缺乏学习策略指导的词汇学习不仅不能提高学生的词汇学习水平，更不利于学生独立学习能力的培养。目前，我国的大部分中学生都是无意识地使用众所周知的一些记忆方法，策略意识淡薄，缺乏系统的词汇学习策略，也缺少词汇学习策略方面的训练与指导。学生要掌握大量的英语词汇，必须掌握科学有效的学习方法，形成并自觉运用系统的词汇学习策略。现在很多专家学者越来越认识到非智力因素和非语言因素，如学习策略，对语言学习的影响。英语课程标准也指出非语言因素对学生语言学习的过程和结果有重要影响。科学的词汇学习策略符合学生的认知规律、能使学生的词汇学习收到事半功倍的效果。新课标把学习策略也列为高中学生的学习目标，一些学者也研究发现词汇学习策略的确对学生的词汇学习有很大的帮助。中学生如果能养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，那将会为他们未来的发展和终身学习奠定坚实基础。了解并掌握系统的词汇学习策略对于高中生进一步学习英语具有至关重要的作用。因此在国家实施新的高中英语课程标准后，全面了解高中生的词汇学习策略的运用情况成为一个非常值得关注的问题。

第二章文献综述

2.1 词汇学习策略的概念
对于学习策略的定义，不同学者有不同的观点。学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。学习策略既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。学习策略是一种程序性知识，由规则或技能组成，是学习技能和学习技巧的组合(林丰勋 2007)。Stern(1983) 认为学习策略仅仅指“语言学习者在学习过程中所采用的基本思路”，而没有包括可观察的学习行为的具体方式。他将后者称为学习技巧。Chamot(1987) 认为“学习策略是学生为了促进语言知识和其他各类知识的学习和回忆所采用的技巧、思路或有意行动。”Rubin(1987) 指出，“学习策略是促进学习者正在构建的语言体系的发展，并直接作用于学习的策略。”Oxford(1989) 主张，“语言学习策略是学习者为了使自己的学习更为有效、更为自主、更为有趣而采取的行为或行动。”O’Malley & Chamot(1990) 提出，“学习策略是学习者个人用以理解、学习或保持新信息的特殊思想或行为。”Ellis(1994) 认为，“学习策略是学习者用于发展过渡语(即形成中的第二语言或外语体系)的手段或步骤。” 同时，他还指出，学习策略研究可以揭示学习者是如何学会第二语言或外语的。这些策略还用以解释学习者是怎样发展各项专门技能的。以上学习策略的定义从不同的角度考察了学生的学习过程，例如：Stern 是从所涉及的过程与表现形态方面考虑的，Weinstein & Mayer 则主要从目的方面考虑，而 Chamot的定义涉及了方法、技巧和途径。学习策略也不是一成不变的，而是随着人们认识的发展而变化。

第三章研究设计................ 17-19
    3.1 研究问题............... 17
    3.2 研究对象............... 17
    3.3 研究方法............... 17-18
    3.4 研究过程 ...............18-19
第四章研究结果分析与讨论.............本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。