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1.1 研究背景
词汇是语言的三大组成要素之一。在第二语言教学过程中，词汇教学经历了从被忽视到逐步被重视的过程，20 世纪 60 年代以来，西方学者对词汇教学的研究日益加深，逐渐巩固了词汇教学在第二语言教学中的地位。目前，国内外研究者或外语教学实践者，无论他们持有何种语言观、在具体的教学实践上有多大分歧，都不得不承认词汇教学是第二语言教学中的一个重要部分。英语，作为我国基础教育阶段第二语言教学领域最重要的语种，是吸收、借鉴西方先进文明和技术、引领民族走向世界的重要工具，因而一直受到社会各界的重视。在我国基础英语教学阶段，特别是高中阶段，词汇教学一直是教师、学生关注的焦点。然而在繁重的教学任务和巨大的应试压力下，我国高中英语词汇教学一直存在着许多亟待解决的问题，如词汇教学效率低、学生学习策略缺失、学习兴趣淡薄等等。造成这些问题的原因非常复杂，有制度的原因，也有课程设置的原因，更有处在一线工作的英语教师的原因。因此，寻找一条适合我国国情的英语词汇教学之路成为近年来研究的热点。在我国，英语词汇教学正经历着从单纯模仿西方教学模式到自主探索适合中国学生特点的教学方法的过程。我国出台《普通高中英语课程标准（实验）》（简称普高课标）（中华人民共和国教育部，2003）将语言知识列为构成综合语言运用能力的要素之一（陈琳，王蔷，程晓堂，2002）。这说明新课程改革是重视基础知识学习的。既然词汇学习是语言学习的主要部分，我们必须重视词汇的教学。同时，普高课标从以人为本的理念出发，要求教师在授课中充分发挥学生的主动性，以学生为中心，充分利用各种教学资源，特别是新兴的计算机网络资源来丰富课堂（陈琳，王蔷，程晓堂，2004），可以看出普高课标秉持的语言观的改变。随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战，要真正做到普高课标的要求，就必须改变现有的高中英语词汇教学现状，探索更为有效的词汇教学方式。
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1.2 研究目的和意义
根据词汇教学的重要性、目前我国高中词汇教学的现状和《高中英语课程标准》的规定，对于研究者和教师来说，探索新的词汇教学方法是十分必要和迫切的。在此，笔者将本研究的目的和意义归纳如下：
第一，研究目的。一方面，针对目前我国高中词汇教学现状，笔者希望通过实验的方法，对两种基于不同教学观和教学流程的词汇教学方法对高中学习者词汇知识效果进行对比，来探讨更符合新课标理念和中国学生特点的词汇教学方法，为我国高中英语词汇教学方式的改革提供一些建议和意见。另一方面，本研究希望通过对实验结果所反映出来的第二语言习得理论做出进一步的证明或讨论，同时通过对本实验结果与以往相关词汇研究结果的相同点和不同点的讨论，更深一步的为以后我国词汇实验的实证研究的具体操作上提供可借鉴的经验。
第二，研究意义。首先，关注词汇教学，有助于从观念上转变教师以应试为导向的教学观念。每一种教学方法都具有一定哲学趋向作为其理论的根本支撑，要想从根本上转变传统的教学观念，教师必须了解当今语言教学界的建构主义、人本主义趋向，从理论上认同更符合学生认知规律、心理发展特点的教学观点，这样才能够真正有理论指导的教学探索，而非盲目的跟风模仿。第二，探索词汇教学方法，有助于帮助教师提高教学能力和教学的质量和效果。词汇教学首先要求教师拓深自身的词汇知识，提高专业水平，吸取有用的经验融入自己的教学之中，从而在应试与素质之间找到平衡点，建构自己的教学方法、提高教学质量。第三，词汇教学作为英语教学的重点和难点，通过教师和研究者不断地探索新的方法能够进一步在实践中发现问题，解决问题，推动课程标注和课程标准的修订以及英语教学评价方式的转变，从而推动外语教学改革的深入。
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第二章文献综述

2.1 词汇教学
词汇作为外语教学主要内容的历史相对于语音、语法教学历史并不长，人们对于词汇教学的认识体现了语言观的转变；而词汇教学不同流派的出现，更说明了人们对词汇教学研究的逐渐深入。词汇教学的历史告诉我们，任何一种教学方法都是随着人们对语言的本质的认识的变化而变化的，研究词汇教学的历史和流派，能够让我们更清晰地审视我们目前词汇教学所处的历史阶段和任务，从而更好的去发挥自己的主动性去探究符合语言内在规律和语言发展规律的教学方法。正如人们知道，不同的词汇教学流派背后，都有着一定的哲学、教育学思想作为支撑，研究外语词汇教学的历史发展脉络对于探索新的词汇教学方式异常重要。对于词汇教学历史的回顾，是研究词汇教学的必备工作。
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2.2 理论框架——输入假设理论
本论文的主要目的是对比 DDL 词汇教学和“3P”词汇教学对于高中英语学习者词汇知识的影响。众所周知，对于语言知识的习得，学习者必须要对一定量的语言输入进行接触，在词汇学习中，词汇学习资料所涵盖的语言输入量，语言输入的方式，以及学习者对学习资料语言输入的加工处理方式都影响着学习者的词汇习得。本研究中所对比的两种教学方式——以归纳为主、教师引导式的 DDL词汇教学和以演绎为主、教师主导的“3P”词汇教学，在教学中对学习者语言输入的方式、学习者对语言输入的加工方式均有明显差异，笔者认为，以输入理论及其相关理论为研究框架，能够为本研究的实验结果提供合理、有效的解释。语言输入对于学习者第二语言习得的重要性已经得到了研究领域的重视。有学者认为，输入可能是对于第二语言习得的唯一最为重要的因素。一个人在没有任何形式语言输入的情况下是不可能学到一门第二语言的（Gass，2006）。
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第三章研究设计........31
3.1 研究问题.........31
3.2 研究对象.........31
3.3 实验用词与语料的选择.........31
3.4 研究方法.........33
3.5 实验过程.........35
3.6 数据收集与处理.........37
第四章结果与讨论....38
4.1词汇知识和产出性词汇知识研究结果及讨论........38
4.2词汇知识和产出性词汇知识研究结果.........44
第五章结语....52
5.1 研究发现........52
5.2 启示和建议.....52
5.3 局限和不足.....54

第四章结果与讨论

本研究通过 IBM SPSS19.0 中文版对原始数据进行统计分析，统计结果分为两组前后测成绩的组内差异和组间差异。实验组和对照组组间差异结果是为了回答 DDL 词汇教学和“3P”词汇教学能否促进我国高中英语学习者接受性词汇知识和产出性词汇知识的增长这个研究问题。而对实验组和对照组的组间结果分析是为了回答 DDL 词汇教学和“3P”词汇教学对于我国高中英语学习者接受性词汇知识和产出性词汇知识的促进作用是否具有显著差异，以及这两个教学方法哪一个的对于我国高中学习者词汇知识的促进作用更为显著这两个研究问题。这部分我们旨在回答第一个研究问题，即DDL词汇教学和“3P”词汇教学能否促进我国高中英语学习者接受性词汇知识和产出性词汇知识的增长？本研究首先对实验组（即A组）组内和对照组（即B组）组内前测成绩与第一次后测成绩进行描述性统计来讨论DDL词汇教学和“3P”词汇教学的即时效果；通过对A组组内和B组组内第一次后测成绩与第二次后测成绩的非参数配对样本Wilcoxon检验结果来考察DDL词汇教学和“3P”词汇教学对学习者词汇接受性知识和产出性知识的延时效果。
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结论

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