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1.1 研究背景
词汇作为语言学习的基石，在英语学习中起着重要的作用。“不论学生的语法学得多好,语音多么漂亮,如果没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法,他就无法用这门语言进行任何有意义的交流。”（McCarthy,1990）。所以，在语言教与学的过程中，尤其是在语言学习的最初阶段，词汇的教与学应当受到高度的重视。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》中规定初中毕业生要求掌握 1600 个左右的单词和 200—300 个常用语和固定搭配，其中对词汇知识方面要求理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。然而在实际的教学过程中，据大部分英语教师反映，多数学生并未达到大纲要求。让英语教师感到困扰的是没有找到一套合适的词汇教学法去有目的地进行英语词汇教学。在当前初中英语词汇教学中，多以传统教学为主，即教师先教学生读音，进而教师再解释单词的字面意思，然后通过一些例句让学生掌握单词的其它引申意思，最后学生通过反复记忆直到记住为止。这种孤立的教单词的方式，效果并不理想。而对于学生而言，本论文通过调查发现，学习者学习词汇最广泛的方法就是死记硬背单词表，然而单词表仅仅显示的是单词的发音、词类、意思、变形以及个别的例子，学生只是记住了该词在单词表中的意思，而在实际的操作中并不能够正确地使用该词汇，对于词汇的引申意思也不能够完全的掌握。
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1.2 研究目的及意义
长期以来，国内在英语教学方面一直是以重知识传授、轻情感刺激；重词汇记忆、轻经验体验为主，这样不仅抑制了学生的学习兴趣，同时也削弱了英语教学的效能。英语教学的一个重要组成部分就是词汇，它是构成语言的基础。使学生更加迅速的理解、记忆词汇，是英语教师的主要职责。具身认知作为人类重要的认知和思维方式，它让人们通过自己的亲身体验来感受世界，认识世界。对于自己的身体，人们是再也熟悉不过的，人们的身体以及身体对这个世界周边的感知、互动，这些都提供了人类认识世界最原始的概念。如上下，左右，高低，远近等都是以身体作为中心的。因此本文的研究目的就在于将具身认知理论同初中英语词汇教学紧密结合起来，有效地改善目前的英语词汇教学现状，尤其是英语词汇中一词多义现象。怎样能够使学生轻松、快速、有效地掌握多义之间的联系进而能够在阅读过程中正确的理解该语义的意思是词汇教学的最终目的。本文的研究意义在于试图给初中英语词汇的学习提供一套较为可行的理论基础，让教师和学生在该理论的指导下，来提高学生的词汇记忆能力，促进英语的教与学，而这个理论就是具身认知。根据具身认知观，一词多义之间必定存在着某种特定的联系。学生在学习一个新单词时，能够根据自己以往的知识经验或者身体体验，或者按照具身认知的某种规律推导出来其确切的含义，并且能够达到掌握该词汇的字面含义以及其它的引申意思。在词汇教学的过程中，教师可以通过具身认知观来改变英语词汇教学方法，改善学生的词汇学习，利用情境教学来设置特定的环境让学生亲临其境，具体来感受和体验词汇学习。这种方法既可以让学生记住词汇的字面意思，又可以通过感受、体验来记住词汇的引申意思。同时，教师还可以以具身认知为基础理论，运用概念化的分类来改进教师的教学方法，引导学生学习英语词汇，从而转变学生的学习策略，以一种更形象生动的方法来提高英语词汇教学效果。
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第 2 章初中英语词汇教学文献综述

2.1 词汇教学发展演变的过程
词汇教学法随教学法的变化而变化，每一个时期的词汇教学法都有其优点和缺点。本部分按照时间顺序从几个具有代表性的教学法来看词汇教学的演变过程。18-19 世纪期间，外语教学的主要方法是语法翻译法，基本方法是将外语翻译为母语；基本手段是根据顺序逐词的翻译。具体教学方法为：教师在讲解新单词的时候，一般是在黑板上列出单词，并且加注音标以及单词的含义，一个一个的讲解其母语含义。由教师讲解其含义，用惯用的母语解释意思。无论怎么样，教师总是不习惯用目的语去授课，而是采取了一种看似简单的方法，用母语来沟通学习。无论是释义也罢，讲解也罢，或者练习、检查，这些都通过母语来完成。这种方法就导致了死记硬背的出现，使教学方式单一，课堂气氛不活跃，很难激起学生学习的兴趣和积极主动性。而且在一个脱离了语言使用环境的情况下，学生也很难用所学的语言进行交流，在这个时期，教学法过多的偏重了语法，忽略了词汇。上个世纪四十年代产生的听说法就是由此应运而生的。听说法，顾名思义，就是先从听说开始，注重口语。听说是一切语言活动的基础。学习者通过刺激——反应，机械化反复训练学习。初级阶段先练口语，主要目的为培养口语能力，读写为辅助，更多的去强调句型的训练。但是其局限性是由于过多的强调了听说，对读写的忽略使学生很难去阅读和写作。
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2.2 认知语言学与词汇教学研究
20 世纪 80 年代认知语言学的出现，国内的语言学家们在这个时候认识到将认知语言学应用于外语教学方面必将会有新的突破。具身认知在这样历史的潮流下也有其必然性。随着认知语言的发展，人们已经逐步的开始让认知语言学及相关理论同外语教学相结合起来。Wilkins（1972:111）曾经说过“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。Paribakht & Wesche(1993)认为，当语言的学习达到某种高级阶段的时候，人们不仅需要有足够多的词汇储蓄，同时还要有对该系列词汇掌握的深度以及反应速度，这样才能更快更准确的理解语言，并且能够进行流畅的书面表达和口头表达。对于词汇记忆策略，Schmitt et al.(2002)提到，学习者将词汇按语义进行分组学习是一个重要的词汇学习策略，将分组的词汇通过认知策略记忆加工进行记忆，将会达到事半功倍的效果；Gairns & Redman（1986）也指出，学习者如果通过词汇表来学习词汇，这会阻碍词汇的深度和系统的加工，这也意味着不利于所有词汇有效的深度记忆。而教师可以根据他们所需要呈现词汇的词性、语音、意义、搭配、句法特征等来决定在什么时间，以何种方式，呈现词汇的何种内容。而实践也证明了适当地利用不同的呈现方式，不仅能够增强词汇教学的趣味性，同时能够帮助学习者加深对目标词汇的印象。杨金锋、龚育尔（2004）通过对初三学生的中考英语成绩，运用定量分析来研究初中学生词汇学习策略的使用特点，及词汇策略与中考成绩之间的相关性。结果证明学生在学习词汇时，有效地运用词汇学习策略有助于提高学生的英语成绩。如果教师在中学英语词汇教学中能够运用相关的教学策略来培养学生的词汇记忆能够势必能够提高英语的教学效果；章柏成、韦汉（2004）通过对广西师范大学外语系商务英语专业的 32 名学生以在英语词汇教学中，不同的呈现方式是否会导致不同的学习效果进行测试，发现有计划地使用词汇教学策略去引导学生有效地记忆词汇，如在词汇记忆中增添语音、语调、或者根据自己的经验举例等方式增加词汇信息的处理深度，能巩固记忆延长记忆实效。
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第3章具身认知理论基础.....11
3.1.具身认知的含义......11
3.2.具身认知的主要主张....12
3.3.具身认知与词汇学习的联系.......12
3.4.小结.....13
第4章.具身认知理论下初中英语词汇教学实证研究......15
4.1.研究方法.........15
4.2.实证研究.........15
4.2.1.实验目的.......15
4.2.2.实验对象......15
4.3.实验过程.........15
4.4.实验具体操作.......16
4.4.1.实验班具体操作.........17
4.4.2.对照班具体操作.........18
4.5.实验结果数本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。