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也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。此外，对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因

3. 探究──学究

本次课程改革大力倡导在各科教学中，面向全体学生，开展多样化的探究性学习。实际上，并不是所有年级的所有学科知识都适用于探究性的学习方式。小学英语可以进行探究性学习，但必须在学生已经有一定量的英语语言积累的基础上（3-8册）。小学三年级低段英语（1-2册）教学中，就较少地使用探究性学习。

体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。过分强调“探究”的形式，反而适得其反，“探究”成了一个虚假的形式，实质上却是“学究”。

新课程背景下的学习方式变革同样有创新也有继承，自主、合作、探究的学习方式不意味着全盘否定接受性学习。接受性学习有其存在的意义与价值，以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，它并不必然导致学习过程的枯燥与机械，在小学低段英语教学中，有意义的接受性学习是最基本、最基础、最常用的学习方式。我们教师要做的，就是让低年级的接受性学习更加的趣味化，意义化，有效化。在此基础上，当中高年级的学生积累了一定的语言知识，具备了一定的语言技能时，教师就能引导学生进行探究性学习。

二、造成认识误区的原因以及对策

以上就是现阶段我区实施小学英语新课程中出现的认识误区，就这些认识误区的出现，我认为，主要有以下的思想错位：

（一）形式──本质

部分教师对新课程的认识上重现象不重本质，重形式不重实质，造成教学改革只是形似，还没有达到神似，这种形式化的课堂上，教学的有效性就会受到质疑。教学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生在你的课堂中学到什么、得到什么是任何教师、任何教学都必须要反思和考虑的。

（二）继承──创新

部分教师认为，新课程改革就是提倡新的、彻底否定旧的。事实上，任何改革都要处理好继承与创新的关系。创新离不开继承，创新以继承为基础，继承以创新为方向。只有这样，才能摆正新课程与传统课程的关系。课程改革在很大程度上是为了取得一种平衡，强调过去所忽视的并不代表全盘否定过去所重视的。课程改革不能走极端，非左即右的思想是极其错误的。

综上所述，教师只要在小学英语新课程实施过程中，处理好形式与本质，继承与创新的关系，遵从“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念，从实际出发，以学生的持续发展为本，就能尽可能地避免出现以上的认识误区。

当然，小学英语新课程改革对我们每个小学英语教师来说，是一项全新的工作，出现各种认识上的误区应属正常，只要我们在实践中不断反思、不断学习、不断探索，那么，我们在小学英语新课程改革的道路上一定会走得更加稳步和扎实。