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《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”新课程英语教学论文理论认为，教学是教师的教与学生的学的统一，师生的交往互动是教学过程的本质属性。没有师生、生生的交往互动，就不是真正意义上的教学。而要实施这一途径，只有通过优化课堂教学结构，改革旧的课堂教学模式，树立“以学论教”的教学思想，充分发挥教师的“导演”作用，全面体现学生的“主演”地位，构建新形势下的课堂教学模式。

一、角色扮演的教学意义与目的

将角色扮演理论应用在教学上，即为“角色扮演教学模式”（the teaching model of role playing），是在设计的情景中应用角色扮演技巧、并在扮演后以讨论的方式探讨人与人以及人与社会关系问题的一种教学策略，由谢夫特姐弟二人（Shaftels,Frannie&George,1967）所创立。

小学阶段是少年儿童在智力、身体情感和社会行为等各个方面发展的重要时期。少儿外语学习的方式和少儿外语教学的方式随着少儿身心发展阶段的不同而不同，这个时期儿童体能发展已经达到动作自如的阶段，可以各就所好而探察尝试，这个时候好奇心强，而且富有尝试的意愿，喜欢和同龄人交换知识，这是发生兴趣的阶段，对所爱好的东西有热情，需要正确的指导和启发，更需要对其尝试的鼓励。教师要根据不同的教学内容来选用不同的辅助表达方式和教学模式以达到预期的教学目标。孩子们具有好奇心强、好活动、爱表现、善模仿等特点，他们喜欢新鲜事物；他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人更加灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易且来得更快；他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力也不强；他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求；他们坐不住、坐不久。教师如果能根据单词、句子或短文编成有韵律、有节奏的动作，让学生自己表演，不仅可以让学生容易记忆，也可以增强语言的感染力，从而使他们的注意力达到长时间的保持。英语课堂中的角色扮演可以增强知识讲解的效果，自然也就起到了很好的教学效果（Sarah Phillips,1998）。

1.角色扮演教学要求扮演者之间讨论分析所扮演角色在课文情景中应如何表现。如果课文情景与学生生活贴近，则会引起他们情感上的共鸣，有助于学生认识自身的基本价值。在讨论中形成自我评价，这样有助于克服现代独生子女学生中以自我为中心的思维倾向。

2.在扮演过程中使学生相互合作，有助于集体主义精神的培养，同时也有助于个人适应社会关系能力的培养。因为角色扮演是同龄人间的合作，没有师生间的上下权威，因而可以鼓励害羞胆怯、缺乏自信的学生开口说话，并使他们克服一定的心理障碍，增强自信。

3.角色扮演可以训练学生灵活应用语言的能力，让他们亲身体验语言是交际的工具。从课堂教学层面而言，学生可运用、巩固所学的基本词汇、句型、交际中的套语、熟语；从整个外语教学层面而言，可以让学生认识到语言实际应用中除语言结构外，还应对情景、相关信息等其他因素有所了解。

二、角色扮演的步骤与实例

1. 准备阶段。包括介绍问题、引发问题、说明问题情节、讨论解释角色扮演等，让学生先把课文准备充分，尽量能背诵自己的角色所要表达的内容。老师可以辅导学生应该注意的感情和动作、举止，也可以让学生凭借自己的想象力去使角色饱满。课堂上，小学生的某些近乎于“怪异”的想象力，往往包含着颇具前瞻性的创意，教师应善待童真，支持他们，让学生的想象力扎根在疏松的土壤中。

2.选择角色扮演者。应遵循学生自愿原则选择角色扮演者，也可以让学生自由结组，这样学生挑选自己喜欢的角色，容易引起情感上的共鸣，他们就会积极主动地去思考，而不是被动地完成老师的任务。扮演者处于积极主动状态，课堂效果自然不同一般。

3.布置场地准备实物。以学生为主，教师协助布置。

4.角色扮演教学实例。以Nina Brown和田贵森主编的河北教育出版社和DC加拿大国际交流中心合作编写的小学英语（Learning English）第7册（三年级起始版，2006，6）第5课为例。

（1）分组和表演

把参与表演的学生按照4人一组进行分组，基本上是按照座位就近自由结合。选用自由结合的方法，可以让学生们主动地去选择，主动地去参与。每一组的每一位学生分别扮演李明、詹妮、妈妈和爸爸，让每一组站在讲台上表演，这样，既可以锻炼他们的勇气，也可以满足他们展示自己的愿望。李明问：“What time is it?”詹妮该看看手表说“It’s 6:00.Time for supper!”然后，做出饿的动作，手可以放在胃口上，冲着妈妈又说“：We’re hungry,Mum.What’s for supper?”扮演妈妈的学生拿着一些肉和蔬菜，说“I’m cooking meat and vegetables.”这时，扮演爸爸的同学可以拿着事先准备好的白菜、豆角、葱和胡萝卜说“：This is cabbage.These are peas.Here are some onions.These are carrots.”饭好后，全家人可以拍着肚子，吃饱的样子，嘴里说着“It’s delicious.”

（2）评价

课堂上，教师应重视对过程的评价和在过程中的评价，特别要强调评价的激励性，扮演好评价鞭策者的角色，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成有助于广大学生积极进取、勇于创新的气氛。还可以挑选其他组的同学和老师一起组成评价小组，从表情、动作、发音等不同环节进行评价。在角色扮演过程中，教师不去纠正错误，不要打断学生的表演，在表演结束后，老师及时对学生的课堂表现给予反馈，多采取表扬、肯定等正面强化的手段，少采取批评、指责等负面强化的手段，从心理上鼓励他们，要让学生感觉到，在老师眼里每个学生都是平等的，都是最棒的。在所有同学中间选出最佳李明、最佳詹妮、最佳妈妈和最佳爸爸，让每一位同学都有想表演的欲望，都有想参与的想法，课堂气氛一定会活跃起来，这样既传授了知识又培养了能力。

三、结语

是否进行角色扮演教学应该根据学生年龄、知识技能、学生经验等因素而定，角色扮演要为全班同学所能接受，必须依据情景在友善的气氛中进行。要从内容、表演、语言运用形式等方面入手，只有这样才能使学生在积极的言语交际中最有效地把已经学习的语言知识和技能转化为能力。改变传统课堂教学中教师是组织者、领导者、传授者的角色，在新课程实施中，师生https://www.51lunwen.org/englishpaper.html是互动的、平等的，教师所扮演的应该是学生学习活动的组织者、管理者、参与者、协作者、导演，而不是满堂灌的主角。教师应该有理解尊重的心，宽容宽厚的爱，成为愉快、欢乐和合作课堂氛围的创设者，关爱每一个学生，使学生真正成为课堂的主角。