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学生是学习的主体,是学习的主人。但传统的教学方法,学生总是处于被动接受的地位,即使是学生发言,大多数都是老师提问,学生回答,甚至用YES/NO来判断老师陈述的内容正确与否。这种教学方法直接影响到教学质量的提高,阻碍了学生主动学习、主动探究和主动发展,与新课程标准提出的教育理念是不相符合的。
那么在教学过程中,我们应如何确立学生的主体地位,提高教学质量,促进学生的发展呢?笔者有如下四点看法。

一、现代教育理念,需要教师角色的转换
现代教育理念是“一切为了学生的发展”,它需要教师角色的转换。在教学过程中,教师应重视教与学的新文化观念,要从知识灌输转变为“学会学习”,从偏重学术到全人发展,从分科课程到整合学习,从课本主导到多元教材,从课堂为主到走向社会等重大转变和改革。要使学生学会学习、主动学习、更好的学习。因此,教师要与学生交换角色,把主体的位置让给学生,英语论文网在教师的启发引导下,充分发挥他们的聪明才智,培养他们的能力。

二、以趣激学,培养学生主动学习
兴趣是最好的调味品,是学习的动力。在教学过程中,很多教师认为以多种形式呈现任务,诱发学生的学习兴趣,激活他们的思维,吸引他们的注意力,就可以培养学生主动学习,通常用画画、猜谜语、唱歌、讲故事、背儿歌、诗歌等形式。但在实际教学过程中,不少教师教学形式过于单一、重复、或内容太难、太易,或都是叫学生画、猜、唱等,没注意到这样也会直接影响学生的积极性,减低学习兴趣,学生还是处于被动地位。
如果教师能根据学生的年龄、性格、特征,注意学生的心理,选择学生最感兴趣的内容。与学生一道创设适当的情景,真正转换教师的角色,就会唤醒学生主体意识,使学生积极主动参与,收到主动学习的良好效果。如:教师要学生看画思考变为我要思考,要我猜变为我要猜,要我说变为我要说,要我唱变为我要唱,……。我曾听过一位教师是这样教学生学习“Do you like…? Yes…/No…”句型的:当她和学生们一起唱完“Are you sleeping? Yes,I am./No,I am not.”歌曲后,接着她和着该调子唱了“Do you like…?…”学生不约而同地唱起来,“Do you like…?Yes…/No…”,在组长的带领下,他们拿着自己画的各种图画和事物手舞足蹈地问对方,边点头、边摇头分组对唱起来,真是快乐极啦。这样,在教学活动中,学生们尝试到成功的快乐,进行有效的学习,发自内心的自觉地追求知识,由此可见,培养学生主动学习,关键是帮助学生培养学习兴趣。而收到好的教学效果,教师除了选择与教学内容密切联系,学生最感兴趣的点外,还要注意确立学生的主体地位。

三、设疑,促合作——培养学生主动探究
探究是一种学习方式,是学生研究自己身边感兴趣的现象,是学生从未知到已知的自主的探究过程。
在教学过程中,大部分英语教师都注意培养学生的兴趣,但对如何让学生主动地探究学习方式不够重视,忽视了学生的主体地位。今年暑假,我参加省组织的小学英语教师中、英合作技能、技巧培训班学习,初步了解到英国的教育很注重培养学生的主动探究性学习。学生完成每项任务都是在教师的启发下,通过开放性的小组讨论,提出各自的见解,共同研究,达成共识。如:我们作为学生要讲故事,在小组里要讨论故事内容、题目和设计如何讲,编写Poster,选同学在全班讲,这样每个学生都能无忧无虑地参与,选择他们最感兴趣的话题,英语论文网集中他们的智慧来解决问题。在小学英语教师中、英合作培训期间,台山一位青年教师的一节课给我留下了深刻的印象。她把要教的枯燥无味句型“What are these/those? They are…”编成一个老鼠妈妈带儿子参观农场的一个有趣的故事,让学生在听、讲故事的过程中领悟意思、练习句型。为了巩固句型,她还根据这个句型编写有节奏的CHANT/SONG等,使我们在座的“学生”都非常感兴趣。可是,我想,这时老师如果能给我们“学生”分组讨论、探讨、创设更加感兴趣的、更贴近他们生活情景一个机会,我们会感到更开心,更能体现学生的主体地位,学生会更主动地学习,我们会提出更多的问题和同学们一起积极地探究,共同解决在学习中碰到的困难,更能培养运用语言的能力。
因此,在组织学生合作学习过程中,为了更好地确立学生的主体地位,培养更主动地探究性学习,教师应成为学生的向导者、促进者和合作者,应根据项目任务,在特定的情景中提出问题,让学生在活动中提出问题,共同去探究和解决问题。

四、以评价,促反思——培养学生主动发展
传统的评价由教师单一地根据学生考试的成绩进行评价,新课程标准评价的功能重在强调学生“发展”上的评价,注重自我评价和评价的民主性,注重启发和提高学生的主体意识,增强学生对评价的参与感和自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力,以促进其反思、改进,主动地发展。正如著名教育家克龙巴赫和斯塔费尔比姆所强调:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”
在教学过程中,教师要创设和平民主的气氛让学生积极参与评价活动,要注重渗透心理学知识。对出现焦虑的学生,要给予耐心的启发引导,创造机会使他们获得成功,并投向信赖的目光,寄予殷切的希望,给予鼓励性的评价,不流露出任何冷落、无望的态度和言行,让他们变“自己不行”为“我真行,我会成功”,同学们觉得“他/她真行,他/她能成功,我也能成功!”学生有了成功感,就会不断地自我反思、自我调节、自我评价,从“你要我进步”变为“我要进步”,努力争取更大的成功。由此可见,教师对学生的评价是非常重要的。
在评价过程中,为了培养学生主动发展的能力,为了更好地培养学生的运用语言的综合能力,我们要注重开放性的、多样化的、多层次的、多方位的形成性评价,应遵循《英语课程标准》的原则和要求,对学生进行语言知识、语言技能、学习策略、情感意识、文化意识五个方面的评价。它可以在课堂上或课外活动时及时地评价学生,可以根据一个单元或一个月的内容及学生学习情况进行评价;评价的形式可以由自我评价、学生小组评价、老师评价、家长评价形成对某个学生的总评价。学生的自评、互评、老师、家长对学生评价产生互动、促进各自反思的作用。在评价过程中,教师也要不断地反思自己的教法和评价方法,以学论教,认真做好每节课的反思,评价自己是否激发了学生学习的热情,体现了学生为主体,鼓励学生积极探究,是否能高效地实现教学目标,以反思促进学生主动地发展。

教师角色的转换,以趣激学、英语论文网设疑,以评价促合作,促反思都是联系在一起的,互相作用的,都是为了确定学生的主体地位,促进学生的发展。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。