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让语法在低年级英语学习中无形地浸透          
一、浅显浸透，有目的培育       
经过了有认识的锻炼后，大局部学生已具有了独立认读的才能。这时，教员在句型教学中要有认识地浸透粗浅的语法学问。比方，在学习句型Can you…/Do you…Are you…等句型的答复，不用议论过多有关神态动词、助动词和系动词的用法，只需求经过强化锻炼让学生构成思想定势。

二、潜移默化，纯熟应用       
接触如今停止时、名词一切格等语法现象时，更要留意这一点，如在学习如今停止时态时，只需求通知学生如何用英语来表达汉语的“正在做什么”的办法，从第一人称开端锻炼。What are you doing?I’m ing．纯熟之后再教授第三人称She is running．让学生察看剖析比照人称和系动词的变化，恰当应用归结法。屡次锻炼后，学生自但是然就会运用这个句型了。你问学生“什么是如今停止时?“学生可能不懂，但你假如问:“你(我、他、她)正在做什么?用英语如何表达”时，学生肯定能答得出来。语法教学要做到精讲多练，恰当点拨，重复练习，构成语感，直到纯熟控制。

三、语感培育，控制一些固定的语法构造            
在教学理论中停止语法学问测试时，我发现学生能很好的完成下列类型的标题。调查后才发现，只不过是口熟而已，即学生是凭语感完成的。例如，我采用了下面的选择题:1．What are you doing?()A．I am eat．B．I eating．C．I am eating．2．I a car．()A．has B．have C．haves。大多数学生简直读完题就选出了正确的答案，由于平常说顺口了。由此可见，语感的培育关于学生学习语法协助很大。

四、在兴趣课堂中强化语法           
顺口溜、诙谐笑话、有趣故事等能够有效激起小学生的课堂参与认识，进步学生的兴味，使单调的语法教学生动有趣。
1．巧用顺口溜。顺口溜，是把所教学的内容用一些有节拍的、顺口的或押韵的句子表达出来，让学生易于记忆。举个例子:教授形容词性物主代词时，应用这个顺口溜:我的My，你的your，男的His，女的her．教授(Longman)Welcome toEnglish(2B)第一单元时，学生分不清第三人称单数动词的变化。我就用课本的句子:Beeno likes/I like编了个童谣:I，I，I，后面跟着like，she，she，she，like加s。she，she，he，he一样滴。押韵，朗朗上口，协助记忆。有了顺口溜之后，很多学生就会背着歌谣处理问题，不再混杂不清了。
2．应用兴趣故事停止教学。语法教学单调乏味，学生很容易混杂。但假如将教学内容用讲故事的方式表现出来，效果就大为不同了。比方，教授到关于普通疑问句的肯定和否认答复，很多学生容易写错答句:Yes，she doesn’t．/No，she does．为了让学生辨别开，我编了个小故事:does not原来是邻居，有一天，天气很冷。于是，他们就挤到一块取暖。挤着记着，听到啊一声，只闻其声，不见其人，字母n不见了，其他字母赶紧找，地上都没有呀。字母n大声地说:我在上面呢。原来字母n被挤成了一个“’”，所以does not就变成了doesn’t。这时分，no，来找儿子，原来not是no的儿子。No抱着被挤扁的n’t，哭着说，我们再也不要分开了。于是，no总是和don’t/doesn’t/can’t/isn’t/aren’t在一同。在课上，我把这个故事讲给学生听，然后我请学生们复述给同桌听，就这样，学生很快就记住了这个故事，关于这个故事的要点，学生也能很好地记住。
3．应用诙谐的手法，来教授语法。 在香港朗文Welcome to English(2B)中，第一单元就触及到了动词在第三人称单数中的变化。最让学生难以了解的是:为什么当动词碰到does和doesn’t时，要用动词原形。于是，我用这两句话来举例:Lily doesn’t like chilli fish．由于doesn’t(大婶)不喜欢s，把它赶跑了，所以like就变回了原形。在Does Lily like chilli fish?中，s原本是要来复仇的，结果找错了人，由于does和doesn’t长得像，但是s太弱小了，被does打败了。所以，S见到does和doesn’t，再也不敢来了。学生听完后哈哈大笑，觉得这个说法很有趣，于是，就牢牢记住了。

五、在任务型口语活动中稳固语法        
比方，我们在朗文教授了how many的句型。我们能够应用学过的文具单词来停止口语的语法操练来浸透How many的句型。如制造一个表格，让她们调查同桌有几支铅笔。这样，就能够让学生在问答中运用所学的学问去沟通，交流，到达学习言语的最终目的。在语法教学中，教员设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法学问处理生活中的问题，不只能够让学生领会和领悟言语方式的表意功用、内化言语规则，而且能有效进步其言语运用才能。

六、在恰当的语境中运用        
交际是要有一定的话题的，教员可依据所学的语法学问内容，精心设计话题。例如，稳固如今停止时的时分，可设置一些情形，如请学生唱歌、看书、画画，等等。学生一边扮演，教员一边引导学生用英语精确的来表达这个句子，教员可指着正在跑步的学生说:He is running．同时，可引导学生去察看本人身边的朋友:Lily is singing．教员接着与其他更多的学生停止反复问答相似的问题，确信他们能听懂并能正确答复，这样来稳固语法，学生心情会异常兴奋，留意力也很集中，看的认真，听的也比拟认真，效果自然也就出来了。

七、图文并茂的直观教学           
低年级对长篇大论的语法要纲不了解，在做练习时，能够经过图片配文字的方式让学生更直观天文解。还能够借助体态语、扮演、图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手腕，发明一个真实生动的情形。如教授语法中的归结和演绎等，能够制造PPT，把语法学问分类汇总，用简明的英语和颜色突出，差别等来呈现教学的内容，协助学生记忆等。能够应用动画的方式，把需求用大量言语来解释的语法简约明了地表达出来。低年级学生假如让他们经过看图片、听故事等视听手腕来感知言语，固然可能会慢一些，但是记忆可能会更深入。

八、结论              
语法教学之所以乏味，关键是缺乏能惹起师生互动和生生互动的交流，在授课过程中仍只注重语法学习与考试之间的联络，疏忽了语法的交际功用和运用目的。教员需求不时本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。