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1.1问题的提出
在小学的代写论文英语教学过程中，鉴于学生特定的年龄阶段以及有限的知识程度，作为启蒙阶段的英语教师，其教学语言的示范性，准确性，清晰性，流利性，地道性以及趣味性显得尤为重要。规范化的教学语言能够保障课堂教学的高效性，对于培养学生良好语言能力起着关键作用。然而根据笔者在实习听课以及兼职代课的实践过程中，发现目前小学英语教师课堂教学过程中教学语言依然存在诸多问题。比如说，教师的话语过长、过多以及汉语英语频繁转换等经常出现在课堂教学中。对于低效甚至无意义的教学语言长时间的使用，可能会使学生增加困惑，甚至挫伤他们的学习热情与积极性。因此，本论文将结合当前小学英语教师教学语言的使用现状，对教师在教学中所使用的语言的特征进行分析，并在其基础上提出了一些能够帮助改进小学英语教师教学语言的措施。

1.2研究的意义

对小学英语教师课堂教学语言的研究，分析其语言特征，掌握其规律，发现其存在的问题并提出改进策略，对于提高小学英语课堂教学质量和教师自身专业素养的提升都有着现实的意义。

1.2.1能够帮助提升教师自身专业能力发展
随着基础教育课程改革的进行，教师专业化成为了一个备受教育界关注的热点。作为英语教师，较高的语言素养是专业素养中非常重要的一项。李旭明在《新课程背景下的英语教师能力结构》一文中指出：“作为小学生英语学习的启蒙师，教师的语言素养与课堂教学的效率与质量有着直接且密不可分的关系。英语教师通常是在教育实践中发展和提升自身的素养，其语言素养是教师能力结构的重要组成部分且是教师从事教学活动的必要条件。” 英语相对于其它学科具有其特殊性，它既是教学目标语，又是教学媒介。因此，英语教师的课堂教学语的规范性显得更加重要。教师在教学过程中，一般更注重与学生之间的互动，学生掌握知识与否；很少主动地去反思自己的语言是否规范，存在什么样的不足。笔者希望本论文的研究能够帮助小学英语教师从旁观者的视角，意识到自己教学过程中哪些语言存在问题并且随时纠正。

第二章理论基础

教师语言是英语教学中一个重要组成部分，笔者从克拉申的二语习得理论和皮亚杰的儿童认知发展理论以及动机理论的角度来分析教师语言的理论基础。

2.1克拉申的“输入假设理论”（Input Hypothesis)
20世纪70年代，作为最有影响力的语言习得理论之一一克拉申（Krashen)的第二语言习得理论共包括5个假设："习得”与“学得”假设（acquisition andlearning hypothesis)；输入假设（input hypothesis)；监控模式假设（monitorhypothesis)；自然顺序假设（natural order hypothesis)和影响过滤假设（affectivefilter hypothesis)。其中，输入假设得到了语言学家的密切关注，它也是二语习得理论的核心部分。在克拉申看来，增强语言能力的最佳途径是“可理解性输入（comprehensible input)人们在R常学习语言的过程当中，通过听别人的话语将自己暴露在语言环境中，其所听到的要远远多于所说的和写的。因此，“输入”对于语言学习者至关重要。克拉申认为可理解性输入（comprehensibleinput)是语言学习者习得语言的必要条件。

2. 2皮亚杰的儿童认知发展理论与儿童语言习得特点
瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget)对于人类的学习有其独特的见解，他认为相对于对环境的被动接受，人们更愿意去主动获取信息。儿童也不例外，儿童不只是被动的接受环境的刺激。出于对世界的好奇心，他们更愿意积极寻求信息来帮着自己了解世界。?皮亚杰强调儿童认知方式是阶段性的，他对儿童不同年龄段的认知发展做了细致的划分，并研究了每一个发展阶段的认知特点。个体从出生到青少年时期被划分成四个认知发展阶段，每一阶段在整个认知发展的过程中都占有举足轻重的地位，都不可或缺，也不可逾越。
(1)感知运动阶段（sensorimotor stage)：从0到2岁左右。这一阶段是婴儿的认知能力初步发展的时期，婴儿靠感觉与动作认识周围的世界，并逐渐认知到自己与他人、自己与物体的不同。
(2)前运算阶段（pre-operational stage)：从2岁至lj7岁左右。这一阶段的显著特点是儿章的语言得到了飞速发展。他们幵始学习并渐渐能够熟练地运用符号表征事物，并用符号从事简单的思考活动。在前运算阶段儿童倾向于从自己的角度出发看待事物和进行思考，皮亚杰称之为“自我中心(egocentrism) ”思考。
(3)具体运算阶段(mncrete stage):从7岁到11、12岁。在这--阶段发展最典型的标志是儿童能够运用符号进行有逻辑的思考活动。此时，儿章自我中心的程度下降，他们开始克服“片面性”而注意到事物的各个方面。

2.3动机理论
心理学家一般认为动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内部心理过程或内部动力。个体对目标的认识，由外部的诱因变成内部的需要，成为行为的动力进而推动行为。动机一般包括直接动机（内部学习动机）和间接动机（外部学习动机）。刘德恩在《职业教育心理学》一书中指出：“从两方面入手来调动学习者的学习动机：一方面通过学习者内部的学习需要来激发学生的内部学习动机；另一方面通过加强外部诱因与外部强化来唤起学生的学习欲望。”皮连生在《教学设计：心理学的理论与技术》中谈到，“新学习发生的前提不仅需要学习者头脑中具备一定的知识准备，而且还要有主动学习的意愿；因此教师在教学实践过程中需要注重培养与激发学生的学习动机，从而促进学习的有效性。”

第三章文献综述................. 14-19
    3.1 关于教学语言................. 14-16
        3.1.1 教学语言的概念................. 14
        3.1.2 教学语言的分类................. 14-16
        3.1.3 教学语言的特征................. 16
    3.2 国内外教学语言研究状况 .................16-19
        3.2.1 国外研究状况................. 16-17
        3.2.2 国内研究状况................. 17-18
        3.2.3 小学英语教师教学语言的研究状况................. 18-19
第四章小学英语教师课堂语言的现状研究................. 19-30
    4.1 研究对象的选取................. 19
    4.2 研究工具的确定................. 19-20
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