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1.1 研究背景与问题
网络游戏的兴起是随着当今社会的网络技术的应用于发展而蓬勃起来的。网络游戏区别与之前的电子游戏，过去的电子游戏，是一种以单纯的游戏为主的娱乐活动。但是，现在的网络游戏是多样化的，它更注重人与人，人与机的交互。而且游戏的场景设计，人物的制作要比之前精美的多，任务和活动的多样化也不是当年的电子游戏可以匹及的。网络游戏大多数都是给玩家提供一个虚拟的世界，玩家会成为这个世界中的一个角色，然后在游戏中成长。经过各种历练最后达到一个顶点。并且近几年提出的义务教育阶段《英语课程标准》[1]。其中也明确指出：小学英语的学习是十分必要的，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和语言技能，提高语言在现实生活中的实际运用能力的过程；也是学生磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在《英语课程标准》中着重指出：培养学生对英语的学习兴趣是最主要的，英语的教学不光是使学生掌握一门语言，更是一种对语言学习能力的提升。在学习过程中，提高学生的认知发展水平，在生活中，提高英语的实际运用能力，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式。另外，任务型的教学途径在教学过程中，重点是培养学生全方面的对语言的运用能力。在学习的过程中，形成积极的人生观，价值观，以及学习态度，提高学生在这种文化差异极大的前提下学习语言的能力。新课程标准的提出为我们的小学英语教学指明了方向，我们应该顺应时代的发展，不断创新我们的教学方法，在新的教学形式下运用新的教学方式和教学理念进行教学，以学生为中心，充分尊重学生的人格，以学生的个性发展为目标，重视学生的个人修养，个人体验和学习兴趣，将学生自主学习的能力激发出来，培养他们对学习的积极性，并引导他们培养和提高自主学习的能力。

1.1.2 研究问题

（1）目前小学英语教学状况不容乐观
英语作为世界上流通最广泛的语言在中国中小学教育中的重要性日趋明显，随着经济的全球化和社会生活的信息化，英语已经逐渐成为我们新一代年轻人生活的必备技能。所以，在中国英语已经成为了一门最重要的主课之一存在于小学教育中，与语文、数学并驾齐驱。然而，在中国汉语言文学已经具有几千年的历史，在这样一个汉语言环境根深蒂固的国家，如何学好英语已经成为了小学英语教学中最大的难题之一。我国小学的英语教学时在三年级抓起的，“满堂灌”和“填鸭式”的教学使小学英语成为了一种负担压在小学生的肩膀上。传统的教学使以教师为中心，学生是以被灌输的角色接受老师传授的知识，并且教师的教学方法也是传统的，严肃贯穿整个课堂，背单词、读课文成为课堂的主要内容，最终是以考试的成绩判定学生的学习状况和学习成绩。在长期受这种传统应试教育制度的冲击和毒害下，小学英语教学的现状不容乐观。在这样的教学模式下，小学生对英语的学习并不是自发的，并不是把英语看成是一门语言，而是看成一门课程，通过死记硬背来学习。由于这种学习模式，也因为小学生的年龄特征，无兴趣的小学教学使小学生在课堂上是无法长时间保持注意力的。缺乏新意的小学英语课堂使这种被动接受知识的教育模式愈演愈烈。综合笔者之前的分析，小学英语的教学模式已经到了不得不重新审视定位的程度。而寻求新的小学英语教学也已经成为了当前英语教育工作面临的最大课题。寻求探求新的教育教学方法刻不容缓。

（2）教育游戏在小学英语教学中的应用存在诸多不足
笔者通过查阅相关的文献和对地方英语的教学调研，发现在沿海发展的地区，信息技术与课程科目之间的整合已经逐步普及。而对把教育游戏融入到小学英语教学也是初窥门径，虽然这种现象是一种进步，但是在实际操作的过程中教师们面临的难题也是不容忽视的，第一大难题就是经费问题，教育游戏属于一种新生事物，在教育领域刚刚起步，还没有设立那种专也的在教育部门直属领导下的开发部门，也没有相应的价格调控机构。而市场上流行的教育游戏软件都是由软件开发商自行开发的，当然他们都是以盈利为主，价格不菲。在教育经费里教育游戏所占的比例简直就是微乎其微，根本不足以满足教育游戏的在课程设计上的需求。所以在国内，只有经济比较发达的沿海地区才有足够的硬件条件来进行教育游戏与课程整合的实践与开发。而这只是客观存在的因素，其内在存在的问题就还是在传统的教育体系中，教育游戏并不能得到广大教育工作者的认同。并且在当前社会，市场上的教育游戏的数量和质量也都非常有限，能运用在课堂上的更是少之又少，而且开发商各自为政，市场上流行的教育游戏软件也都散见于各种场所，没有专业的行业或者部门进行整理归类，这样任课教师在教育游戏的选择上也出现了一定的难度。最重要的一点就是教育游戏在我国是刚刚起步，经验不足成为最大的一个弊端，教师们在教育游戏的运用上并没有专业人员进行指导，缺少成熟的理论研究成果，而且也不可能花上大把的时间进行游戏的分析，所以在进行实战运用的时候往往会进入盲区，同时也导致教育游戏在教育教学行业中的畸形发展。

第2章理论基础及概念界定

2.1 理论基础
近代最有名的儿童心理学家皮亚杰提出的认知发展论认为：语言学习是学习者的积极建构，这是对众学者对于语言的学习的一种总结性归纳，学习过程的建构性是皮亚杰的认知发展论的一大重要观点，他把儿童认知的发展分为三个基本过程：同化，顺化和平衡。而根据皮亚杰的认知发展阶段论中阐述，大概年龄在7 岁到 11 岁之间的孩子是处于具体运算阶段，他们的逻辑思维能力和有明显的提高，不过抽象思维对他们来说还并非易事；在第四个阶段——形式运算阶段，也就年龄大概在 11 岁以上到成年的阶段，这个时候的人们他们已经具有了假设（演绎思维，抽象思维，系统思维）的能力。他们的认知趋向于成熟，已经慢慢的摆脱了只有从实际操作经验才能获取知识的方法，他们已经能够结合相互关联的抽象的观点和概念，做出自己的思考并使用他们。从皮亚杰的理论中我们不难看出，皮亚杰的认知发展论是一个建构过程，同时也是一个发展过程，具有一定的阶段性和连续性，他的观点注重阶段与阶段之间实质的不同以及认知发展理论的一般性。皮亚杰认为人和物的结合是认知发展的基础，是同化和顺化前提要素。这样，在青少年的发展过程中游戏与教育的“有机结合”便成为了新兴的教学方法。皮亚杰的发生认识论也同样阐述了在儿童时期教育游戏具有着重要意义。他提出了一个非常细致的儿童智力发展理论，在儿童的成长中，发生了一系列与其自身有关的认知发展水平的变化，就这样日复一日他们的认知水平趋近与成人。
建构主义也是结构主义的一种别称，是认知心理学派中的一个分支。其最早提出者是瑞士的儿童心理学家皮亚杰，他是认知发展理论的领域中最具有影响力的心理学家。建构主义是皮亚杰众多理论中的最著名的理论之一。他认为人在成长的过程中认知发展的行为是与周围的环境互相作用的，随着环境的变化与时间的推移一点一点的建立起来关系，然后在关系中得到观点建立起自己的认知结构。建构主义认为学习是获取知识的过程，自主学习是一种不通过教师传授，而通过学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得能力或技能的过程。[22]他强调在教学当中不是以教师为中心，而是以学生为中心，自主学习，学习者不是被动的接受知识，而是主动的，自发的去接受，并且加工知识。他认为教育教学中应该以学生为中心，教师为辅助传授知识的角色，二者进行知识的交流，互相增加阅历。学习者也是知识意义的主动构建者，对旧知识的理解和对新知识的归纳是建构主义所提出的对学习过程的两个重要方面。建构主义注重合作与交流，对于学习者之间的团结协作非常重视。

第3章小学英语教学模式浅析................ 23-30
3.1 结合教育游戏对小学英语分析 ................23-27
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