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本人从事小学英语教学 10 年，经常承担公开课任务，形成了个人授课风格，授课深受领导、专家、同行和学生好评。近年来，本人亦承担了一些下乡支教、异地教学的任务，在授课过程中发现各地学生英语水平参差，教师在备课时的设想，有部分不能在异地教学中实现。例如有一次到从化一所区一级小学进行异地教学，学生为五年级。在钻研教材后，我本想以广州的新景点为引子，唤起学生的兴趣，拓展教学资源。结果发现，当地学生对此并不熟悉，向他们咨询从化的旅游景点，也没有几人说得上来。结果，课堂上不能帮助学生进行有效的口语交际训练。这说明，我所尝试拓展的教学资源没有真正切合学生的真实体验，没有很好的激发他们的兴趣。本次的尝试如果放在广州市的学生身上，会是一次成功的尝试。后来，我和当地校长闲聊，了解到这所学校是一所城乡结合部小学，学生看报机会少，出游长见识的机会更少，所以他们对广州塔、省博物馆“不感冒”。于是，我开始思索，如何利用体验学习原理，帮助我们更好了解学生，增强学生口语交际能力，从而达到有效教学。新课程标准指出：“改变英语课程过分重视语法、词汇的讲解和传授，忽视对学生实际语言的运用的能力培养，要强调课程从学生的生活经验出发，倡导体验、参与、学习合作、交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的中和语言运用能力。学生通过体验学习，在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习运用语言，从而提高英语口语交际能力。

1.1 研究现状
英语教学倡导每节课能关注到学生的听说读写能力的提高，由于有笔试和考试的指挥棒，教师较重视听，读，写的能力，而“说”没有较规范的考试限制，容易被忽视。殊不知，“说”的能力能承上启下，而且，提高学生英语口语交际能力，培养学生表达的自信，也有利于其他各项能力的发展。目前的教育现状是与《新课程标准》在某种程度来说是相违背的。利用中国知网搜索，在英语听，说，读，写四项能力中，对听，读，写研究较多，对口语交际研究较少。对于口语交际的文章集中在中学和大学，小学阶段较少。对于口语交际的研究，语文方面较多，英语较少。(详见表 1) 体验学习与接受学习是人类最基本的两种学习方式，接受学习旨在发展学习者对客观事物的认知，而体验则不仅对学习者的感性学习有帮助，而且在发展学生的情感、态度和价值观方面有独特的作用。随着课程改革的不断推进，国内许多省市都非常重视体验式学习的研究，并取得了一定的成绩。根据知网空间搜索，1990 年-2000 年国内关于体验学习的研究论文数量有限，2000 年-2010 年国内关于体验学习的研究论文数量增加了 10 倍以上，证明国内教育界对体验学习理论的接受和研究呈上升趋势。通过搜索，关于体验学习的实践研究较多停留在理论，虽然强调“体验”，却较多停留在具体活动阶段，把体验学习理解为一种新的“寓教于乐”活动，片面理解了体验活动的意义与作用，从而忽略了学习者个人经验的处理及转化，强调了“体验”，忽略了“反思”和“应用”过程。看似热闹的“体验”并没有产生有意义的学习。

1.2 研究创新点
综上所述，较多的体验学习研究还限于理论的辨析层面，怎样在学校生活中应用，如体验学习的教学策略、开发体验课程的具体做法有哪些、怎样在课程中实行，这些目前的研究甚少。本研究把体验学习放在教学课堂中进行了实践研究，弥补了体验学习在实践层面的空缺。此外，在进行体验学习的实践研究中，较多的研究停留在“体验”阶段，忽略了“反思”的过程，本研究将注重引导学生进行体验后的感悟、反思。

1.2.1 立足于小学阶段，研究小学阶段学生英语口语交际能力。
在以前的体验学习研究中，关于利用体验原理提高学生英语口语能力的研究相对较少，而教师对学生口语交际能力的重视程度不够高，该领域针对小学生的研究也相对不足。因此，本次教学实验将以小学生为研究对象。

1.2.2 立足于课堂教学，利用体验学习原理进行课堂教学，开展研究。
义务教育阶段的教师教学任务较为繁重和琐碎，作为一线教师，他们能发现教学中的问题，但常常因为理论水平和研究时间不足而止步不前。每位一线教师每天都接触的就是课堂和学生。本次教学实验立足于课堂教学，将教学与研究紧密结合，实验教师一边汲取理论知识，一边把知识运用到课堂教学中去。这样，教师就是研究者，课堂就是实验室，教师用研究解决教学中发现的问题，教师和学生都是研究课题的受益者。

第二章文献综述

2.1 体验学习
体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。这种学习方式的特征，重在学生自主的感悟与体验，要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在对新情景感知的基础上，通过感悟或体验，获取新的知识或技能。

2.1.1 体验原理的国内外研究
体验 (experience) 一词, 来源于拉丁文“experientia”, 词意是“经历 ( to go through)”, 根据中古英文及法文的由来则是表达“实验(experiment)”之意 , 以现代的语言表达就是“体验一项实验”。

2.1.1.1 国外文献综述
体验学习进入学校学科领域可追溯到 20 世纪初。20-30 年代的美国教育心理学家就提出“经验学习”的课题。杜威提出“生活即教育”、“在做中学”的教育思想。他认为，知识就是经验，而经验就是人与自己所创造的环境的“交涉”。儿童要学习知识，要获得经验，就必须与社会、自然有所接触，就是要去行动、去活动。行动是获取真知的唯一途径，只有当儿童主动从事活动，积极的去“做”了，才能注意周围世界，探索世间万物之间的联系，才能去思维。“所有的教学方法都应建筑在对学习者有意义的、直接的、具体经验之上”。

第三章研究目的与方法............... 28-30
    3.1 研究目的.............. 28-29
    3.2 研究方法 ..............29-30
第四章教学实验与结果.............. 30-47
    4.1 教学实验.............. 30-43
    4.2 结果.............. 43-47
第五章分析与讨论.............. 47-54
    5.1 分析.............. 47-52
5.2 讨论.............. 52-54

本研究从一线教师的实际教学经验出发，对一线小学英语教师具备启发性。此外，本研究把体验学习放在教学课堂中进行了实践研究，弥补了体验学习在实践层面的空缺。本次实验研究在 2011 年 7 月进入总结反思阶段，但这并不是一个研究的结束，而是研究的新开始。
1. 进行体验学习教学方法与其他教学方法的结合的尝试。所谓教无定法，体验学习方式确实有理于提高学生英语口语交际能力。把体验学习与其他教学方法进行结合，提高课堂效率是一个值得继续探讨的问题。
2. 充实和开发口语交际测试题库。由于教师手头上绝大部分都是笔试的练习题库，关于口语交际能力测试题库开发不多，这也可以成为今后进行实践研究的一个方向。
3. 建设体验学习案例资源库。通过对体验式学习理论的研究，并在验证体验学习能有效提高教学效率后，为体验式学习设计和开发专门的学科案例资源库，资源库集本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。