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（一）研究背景与意义
《义务教育课程标准》（2011 年）明确提出：写是小学英语教学的基本技能之一，小学生在高年级时写的技能应达到二级水平。具体的要求是“能正确的使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示写出简短的语句。”[1]了解新课程标准中对“写”的要求，有助于帮助我们准确定位小学高年级的英语写作教学。在基础教育阶段，英语课程的任务之一，是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。而英语写作是一种书面表达和传递信息的交际能力。培养小学高年级学生初步的写作能力，能够达到以写促学，提高对词汇和语法的应用能力，巩固所学知识，进而提高小学生综合语言运用的能力。小学生受母语思维的影响，同时在我国缺乏形成英语思维的良好学习环境及氛围，因此小学生在写作时习惯用汉语思维安排英语句子的结构，最后写出来的句子错误百出，不能正确的表达意思。小学高年级英语写作教学有助于帮助小学生了解汉英两种语言的思维差异，帮助学生适应这种差异，并最终形成用英语思维的习惯。
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（二）文献综述
为了了解小学高年级英语写作教学的研究现状，笔者以“小学高年级英语写作”为检索词在中国知网全文数据库进行搜索，并从山东师范大学图书馆查阅相关资料和图书。笔者发现，对小学高年级英语写作教学进行研究的文献资料较少，对小学高年级英语写作教学进行研究的专著几乎没有，笔者对搜集到的相关资料作出梳理。这里所说的英语写作教学法，不是抽象的教学方法论（methodology），而主要是具体的、可操作的教学方法（method）。就小学高年级英语写作教学法的研究而言，目前的研究成果有任务型教学法、作品分析法以及过程写作法等。董振颐在《运用任务型教学法进行小学高年级英语写作教学的实验研究》（《教育导刊》2011 年第 4 期）中提出“任务型教学注重过程，就是以具体的教学任务为动力来实施教学。因此实施任务型教学应包括任务前活动、任务实施环节及语言聚焦三个部分。”[2]王琴在《作品分析法对提升小学英语写作能力的实证研究》（《中国校外教育》2011 年第 19 期）中提出“作品分析法通过对学生写作的内容进行分析，考察学生在识记、理解和运用各个环节的知识掌握情况，从学生心理上分析作品中出现错误的原因，教师进而反思自己的教学，对学生的写作进行有针对性地指导，培养学生的写作策略和加强学生的审题意识。”[3]
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一、小学高年级英语写作教学概述

（一）相关概念界定
林立（2004）提出：“在小学英语教学中，写作即笔头表达，包括能用所学词汇、语法和句型简单造句、回答问题、改写课文、看图写话；仿照已学题材写小短文，并能做到语言通顺、层次清楚、内容完整等。”[12]张燕（2006）认为：“小学英语写作包括两个方面，一是知识巩固性的笔头操练，如单词拼写、句子听写、句型转换和造句等；二是思想表达性的写作, 如写一张邀请卡、描述一幅图片或者表达自己对某一事件的态度等。”[13]黎茂昌，潘景丽（2011）认为：“小学英语写作应以单词、句子写作为重点，在句子写作层面上，教师应适当突出写作的交际性，如问候语的写作等。”[14]本研究所说的小学英语写作是指笔头表达，包括能用所学词汇、语法和句型进行简单造句、回答问题、看图写词、写句、写话或根据主题写小短文。小学低、中年级的写作以写词、写句训练为主，到了高年级难度一下提升，由写词、写句变为写话、写小短文的训练，并且对句数、字数、语言、内容有一定要求，比如不少于 5 句话、不少于 30 个词、语言通顺、内容完整等。因此，这种写作难度的跳跃使得写作教学的难度也随之提升，如果学生在低、中年级的词、句写作基础没有打牢，那么到了高年级写话的教学就无法进行。
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（二）小学高年级英语写作教学的特点
低、中年级学生由于所学词汇量和句型有限，因此写作教学的形式比较单一，多为填空式写作。填空式写作就是教师将英语文本中的一些关键词或重要词组挖空，让学生能够根据上下文猜词填空，或者用看图和图表的形式，通过获取信息来完成文本。到了高年级，词汇量的增加、所学句型的增加以及学生思维水平的提高，使得学生写作的能力有较大提高，因此高年级写作教学的形式也变得多样起来，有仿写作文、关键词作文、看图作文、话题作文等。小学高年级学生正处于具体思维向抽象思维转化的敏感期，他们的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，不再像低、中年级一样只满足于停留在听、说、读或者抄写的阶段，他们希望有一种能够综合运用的形式来检验自己的学习成果，而英语写作恰恰可以让他们在写作过程中得到一定的心理满足，写作教学的内容也变得丰富起来。即可以取源于教材，又可以取源于各种课外阅读材料，还可以取源于现实生活。例如可以写自己的家人、朋友，可以描绘自己居住的房间、城市、乡村，还可以描述自己的日常生活以及发生在身边的有趣的事情，教学内容丰富多彩起来。
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三、小学高年级英语写作教学问题的成因.......14
（一）课程标准描述模糊.... 14
（二）教材编排出现断层....14
（三）教师专业素养不高....15
（四）学生受母语思维的影响........16
四、改进小学高年级英语写作教学的对策.......18
（一）夯实英语基础知识教学........18
（二）加强英语写作教学指导........20
（三）改革写作教学评价方式........23
（四）培养学生用英语思维的习惯......25
（五）提高英语教师专业素养........26

四、改进小学高年级英语写作教学的对策

（一）夯实英语基础知识教学
针对小学生好奇心强，兴趣浓厚和形象思维较发达的特点，教学中可以通过实物、图片、简笔画、课件、手势、动作、表情等教学手段使学生建立形象思维，可大大提高对单词记忆的效果。尤其是对于写作中常用的高频词汇，要从音、形、义多角度进行重点讲解，引导学生记单词不仅仅是弄清单词的表面意思，还要了解它的常用搭配，更要把单词放在句子中深入了解它的语境及习惯用法，做到“词不离句，句不离文”，这样在写作中才可以做到恰当的选词用词，避免同义单词的误用。课堂上集体拼读单词的方式，表面看上去读声琅琅，实际上一些学生处于有口无心的状态。“在讲解新单词时，可以采用演绎法，单词出现后为学生讲解一些发音规则，让学生依次类推。在复习旧单词时，可以采取归纳法，引导学生总结出字母和字母组合的发音规律。”[24]掌握了发音规律后，记忆单词就不再是一件困难的事情了。
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结语

小学高年级英语写作在小学英语教学中起着越来越重要的作用。小学高年级写作教学有助于提高小学生综合运用英语语言的能力，有利于培养小学生用英语思维的习惯，同时也是《义务教育英语课程标准》对写的重要要求之一。但是在当前的小学英语写作教学中存在着这样或那样的问题，这些问题直接影响了小学生英语写作水平的提高，降低了小学生英语写作的兴趣。基于此，本人采用访谈调查法、课堂观察法以及文本分析法对小学高年级英语写作教学中存在的问题进行了分析，并提出了教学解决对策，希望能够对广大的一线小学英语教师提供教学上的借鉴，进而提高写作教学的水平，改变小学英语写作的尴尬局面。当然，由于本人自身理论和实践经验的有限，本研究还存在一些不足，如本研究仅选取了济南市两所小学开展访谈调研，由于每个小学的教学质量各不相同，这就不可避免的存在一些地域的局限性。因此，笔者将会继续关注对此问题的研究，为提高小学高年级英语写作的教学水平尽自己的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。