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1.1 问题的提出
教育部教基[2001]02号文件《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》(以下简称《意见》)和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称《英语课程标准》下同）在小学阶段的目标中都强调了英语学习兴趣的重要性。小学阶段英语课程的目的是要激发学生学习英语的兴趣,为进一步学习打下基础。我国早期从事英语教学的胡叔异也曾撰文指出用游戏教授英语的三大优点：有兴趣；能够聚精会神；多练习机会，不发生厌倦心（张正东,2000,p.473-477）。英语课堂游戏作为一种课堂教学活动，其宗旨就是为了更好地让学生更加形象生动地完成外语教学活动中的感知阶段、理解阶段、巩固阶段和运用阶段的要求，达到最大限度地利用游戏学习外语的目的(谢桂华，2006，p.17)。关于课堂教学游戏资料汗牛充栋，无不显示其在英语教学上的巨大作用。具体而言，英语课堂教学游戏可以有效激发学生兴趣、活跃课堂气氛、吸引学生注意力，它还可以恢复学生精力、提供真实的交际情景和降低学习压力。实际上，课堂教学游戏以其在激发小学生英语学习兴趣上的独特作用，一直受到广大一线教师的推崇。
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1.2 研究的意义
第一，研究小学英语教师课堂教学游戏能力有助于提高小学英语教学质量。我国自 2001 年秋开始在全国城市和县城推行小学英语教学。随着时间的推移，教学质量越来越受到社会各界的重视。如何在新的情况下提高教学质量成为我们所要解决的核心问题。心理语言学的研究证实, 有趣味的形式或内容能使记忆力提高 1.5 倍。在小学课堂开展英语教学游戏，用英语课堂教学游戏这种有趣味的形式来教授和学习英语，能有效激发小学生英语学习的积极性和主动性，保证英语语言知识和技能的学习效果。因此，对小学英语教师课堂教学游戏能力教学研究有助于提高小学英语教学质量。
第二，研究小学英语教师课堂教学游戏能力有助于小学英语教师的专业发展。从已有的资料看，我国专业英语教师的缺口依然很的大，而且教师水平参差不齐。笔者此前参与的一个项目“陕西省中小学英语教师培训现状调查研究”发现广大的一线教师所反映的问题中有关教学方法要求的呼声最为强烈。根据一项对河南省郑州市开封市洛阳市和新乡市的 8 所小学 18 名教师和 378 名学生的调查，有一半以上的小学教师认为自己业务素质需要进一步提高，有 90%的教师认为自己缺乏小学英语教学理论和方法方面的知识（李颖,2004）。研究小学英语教师的游戏设计能力是建设优秀教师队伍的需要，也是小学英语教师自身专业发展的需要。
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第二章核心概念界定和相关文献综述

2.1 核心概念界定
人类的游戏需要在满足了基本的生存条件之后才可能得以进行。作为“闲暇生活”游戏意味着从以获取物质资料为目的的工作中脱身出来的自由，游戏不存在强迫，是一种人人都可以自由加入、离去的活动（［日］祖父江孝男等,1992,p.275-276）。根据刘琰在《儿童游戏通论》中的论述，人类远古的游戏来源于生产劳动、巫术祭祀活动。作为一种广泛存在的社会现象，游戏有着十分丰富的内涵。荷兰文化史学家约翰赫伊津哈（Johan Huizinga）在《游戏的人》一书中对包括希腊语梵语拉丁语汉语日语英语日耳曼语等十几种语言的游戏概念的语言表达所做的分析堪称对游戏的社会文化含义词源学解读的典范。他的观点表明“游戏”一词在语义学上的起源与“快速轻捷”的运动有关。游戏的特定含义广泛应用于某些“轻松的”行为和运动。
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2.2 相关研究综述
王银玲（2002）经过对游戏精神的分析，认为游戏的精神至少包括以下内容：①遵守必要的规则；②怀疑生活常规，力争建立新的更为合理的规则；③做生活的主人；④享受过程。当然，这些是在她的游戏四因素假说（娱乐；自主；生活常规的超越；内部规则的遵守）的基础上提出来的。冯季林（2008）认为游戏分为外显层面的游戏和内在精神层面的游戏，游戏性是指游戏的内在品质。他把游戏的内在特性概况为愉悦、自由、规则和和谐四方面。在他那里游戏性、游戏的内在品质是和游戏精神一致的；吴航（2001）认为儿童的全部生活离不开游戏精神并把游戏精神提炼为自由的精神、平等的精神、创造的精神和幸福的精神；侯会美（2004）在其硕士论文中的游戏精神更为概括,认为自主精神、体验精神、主体精神是游戏精神中的基本精神；鲁子问概括的游戏精神和以上几位不同。他认为游戏的文化精神除了自由、平等、创造精神之外还包括规范约束的精神。明确了“自由”“平等”“对规则的遵守”这些核心的游戏精神便于我们更好地理解游戏使用游戏，进而为选择、改造和设计教学游戏提供了参考。
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第三章小学英语教师课堂教学游戏能力26
3.1研究方案的设计 ......26
3.2 研究方案的实施 ......26
3.2.1 问卷、访谈提纲及课堂观察表的编制和试测 ....26
3.2.2 数据的采集 ......26
3.3 研究结果分析 ....27
第四章小学英语教师课堂教学游戏能力....28
4.1 小学英语教师课堂教学游戏能力的影响因素....32
4.1.1 外部因素........34
4.1.2 内部因素........36
4.2 小学英语教师课堂教学游戏能力的提升策略....38
4.2.1加强对小学英语教师设计和开展课堂教学游的相关指导...39
4.2.2 各相关高校要在教师教育课程中....40
4.2.3 各地教育部门要提供条件保障....41
4.2.4 各小学可结合自身实际提供条件保证英语....42
4.2.5 小学英语教师要不断学习以提升自己....43
第五章总结...52

第四章小学英语教师课堂教学游戏能力提升的影响因素及策略

4.1 小学英语教师课堂教学游戏能力的影响因素
由上一章的分析，笔者发现影响小学英语教师的课堂教学游戏设计能力的因素很多，包括高校、教育主管部门、小学和教师自身，可以把这些因素分成外部因素和内部因素两类。外部因素包括高校、教育主管部门、小学这些因素。承担着为中小学培养英语师资重任的高校有责任和义务为毕业生的提供相应的职能学习，并落实考察考核。地方各级教育行政部门要做好新入职教师的岗前培训工作以便于新教师更快的熟悉并做好自己的本职工作。广大小学是开展经常性的教学和研究的主阵地，应该说它们对英语课堂教学游戏的需求更迫切。内部因素即教师自身的因素。研究发现小学英语教师的课堂教学游戏能力和教师的性别、教授英语时间、专业和专职教师有关。小学英语教师的性别影响到操练性游戏、拓展性游戏、输入性游戏、听力游戏、猜谜游戏和运动游戏的使用。女教师比男教师更多的使用操练性游戏和拓展性游戏；女教师比男教师更多的使用输出性游戏；女教师比男教师使用词汇游戏的频率更高；女教师比男教师更频繁的使用听力游戏；女教师比男教师使用这两种游戏的频率更高。
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结论

课堂教学游戏在英语小学英语教学中独特作用的充分发挥与小学英语教师的课堂教学游戏能力密不可分。只有不断提升小学英语教师的课堂教学游戏能力，才能确保充分发挥英语课堂教学游戏作用，才能够保证《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》目标的实现。因此，笔者建议：保证教师在职前教育、入职培训时的教学游戏的学习；要从思想上重视小学英语教学，重视英语课堂教学游戏；教师要不断学习教学游戏，并在实践中运用；给教师提本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。