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第一章 绪论

一、研究背景
2011 年的《义务教育英语课程标准(修订版)》明确地将义务教育英语教学目标分为语言知识、语言技能、学习策略和情感态度四个部分。义务教育阶段英语课程的总目标是，学生通过英语学习能够提高语言方面综合运用的能力，发展学生的心理和智力，提高学生的人文素养。其中，情感态度、语言技能等方面整体发展和形成和提高语言方面综合运用的能力的基础。由此可以看出，新课程标准明确了在课堂中教师是引导者，课堂教学以学生为主体，激发学生在上课的主动性，提高语言方面学生的综合运用的能力。教师在教学过程中不仅要关注培养学生的知识的还要关注师生间的互动，尽可能地让学生更多的参与课堂，这样，学生就在交流中巩固课堂中的语言知识，同时也提高学生的言语交流能力。在课堂教学过程中教师做出恰当的反馈，便于教师了解学生学习的情况，包括学生对知识的掌握还有课堂的参与度，做出适当的指导，更好的完成新课改的提出的目标。
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二、研究的目的和意义
在本次调查中，结合小学英语学科学习的特点，根据相关理论，探究小学英语课堂教学中教师反馈的现状，分析影响小学英语课堂教学中影响教师反馈的因素，提出相应的改善措施，提高小学英语课堂教学中教师反馈的能力，提高学生言语交流的能力，促进小学英语课堂的顺利开展。本研究通过课堂观察法和调查法对小学英语课堂教学中的教师反馈进行研究，揭示当前小学英语课堂教学中教师反馈的现状，进而探索影响小学英语课堂教学中教师反馈的因素，提出优化小学英语课堂教学中教师反馈的对策建议，期望本研究成果对丰富和发展教师反馈的理论有一定的价值。
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第二章 文献综述系统而全面的教学反馈研究

在很大程度上影响着教师反馈方面的研究。从上世纪八十年代开始，我国关于教学反馈的研究不断地深入，关于教学反馈法和反馈作用等方面的研究也更加全面。在搜集整理了相关的资料之后，笔者从以下几个方面对相关资料进行了归纳和分析。

一、关于教师反馈内涵的研究
根据不同研究者的不同研究角度，关于教师反馈内涵的界定也不尽相同。也有从心理学角度的剖析。Penny Ur 从语言学的角度出发，将反馈定义为在语言教学环境中，出于使学生得到提升的目的而对学生学习情况发出的回应信息。丛波也从语言教学的角度对反馈的定义进行了界定，认为反馈是学习者从教师和其他学习者那里得到的以延续话轮为目的的关于其学习任务成败的信息。丛波在其研究中将日常口语交际过程中的反馈划分为言语反馈和非言语反馈。非言语反馈是指身体语言，主要包括表情、体态和手势。康英也认为教学反馈既包括教师的言语评价信息也包括教师的非言语评价信息。在此基础上，康英总结了语言交际回合中教师反馈语的特点：其一，反馈语是构成语言交际回合的一个话步。语言交际回合是由引发语、应答语和反馈语三个话步组成的，反馈语是语言交际回合的最后一个话步。其二，同一交际回合中教师反馈语的话题内容是一致的。李悦娥则从话语的角度归纳出我国第二语言课堂教学中的四个主要话语模式。李悦娥认为包含启动、应答、反馈三个环节的 IRF 话语模式是教师在语言课堂教学中使用最为广泛的话语模式。也有学者认为教师教学反馈的表现形式多样，既包括口头反馈又包括书面反馈，既包括教师对学生正确的肯定又包括教师对学生错误的指正。对不同研究者对于教师反馈内涵的不同界定进行分析，可以看出研究者们在研究中普遍认为反馈是教师为了促进学生的个人发展而对学生的表现做出的回应。
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二、关于教师反馈分类的研究
关于教师反馈分类的相关研究比较多，其中，努南从反馈功能角度所进行的分类对于教师反馈的分类研究的影响较大，努南认为对于学生而言教师反馈可能会产生积极功能，也可能会产生消极功能，教师反馈可以依此划分为积极反馈与消极反馈[1]。Long 以努南的研究为基础，进一步把反馈的消极功能分为显性负反馈和隐性负反馈，而隐性负反馈即包括以交际中断方式出现的隐性负反馈又包括以重铸方式出现的隐性负反馈[2]。弗吉尔和奥勒早在 1976 年就从反馈来源、反馈性质和反馈所涉及的领域三个方面将反馈分为内反馈和外反馈、肯定反馈和否定反馈、认知反馈和情感反馈[3]。Keh 则根据反馈的侧重点将反馈分为重形式反馈和重内容反馈，根据反馈的风格将反馈分为直接反馈和间接反馈[4]。穆埃勒也曾总结了教师主要采用的十四种反馈行为[5]。我国研究者也从多个角度划分了教师反馈的类型，刘旭东参考洛克哈特的研究成果，从教师反馈语的不同侧重点出发，将教师的反馈语分为内容反馈、形式反馈和主题反馈[6]。王晓霞对教师反馈的具体方法进行分析，将教师的反馈归纳为单纯表扬、重复表扬、表扬结合点评、引导自我修正和请他人回答五种[7]。吴中江在《试论教学反馈的概念及其分类》一书中分别从五个不同的角度进行了详细的划分，比如根据教师向学生传递的不同的教学信息符号，教师反馈可以分为语言反馈、非语言反馈和操作性反馈[8]。还有研究者根据不同的教学活动阶段对教学反馈进行分类，把教学反馈划分为课前、课中和课后三个阶段，并对这三个阶段的教学反馈的不同特点进行了比较详细的分析[9]。
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第三章 概念界定及研究的相关理论....... 8
一、概念界定......8
（一）反馈..........8
（二）教师反馈..........8
（三）教师话语..........9
二、 研究的相关理论........ 9
（一）行为主义理论.......... 9
（二）言语信息加工理论.......... 9
第四章 研究方法.....11
一、研究问题....11
二、研究对象....11
（一）实习学校的基本情况.... 11
（二）实习学校研究对象的基本情况.....11
三、研究工具....12
四、研究步骤....13
第五章 研究结果分析.....15
一、关于教师反馈课堂观察结果的分析.........15
二、关于教师反馈问卷调查结果的分析.........29

第五章 研究结果分析

这部分是本研究的主要内容，在现有相关研究的基础上，结合课堂观察和录音，对本研究提出的问题进行分析和概括。本研究将通过对四位教师的课堂观察进行分析，将摘取记录的片段来解释教师反馈的不同子类型。在举例中四位教师分别表示为 T1、T2、T3、T4，班级中的学生分别表示为 S1、S2、S3、S4、S5……在小学英语教学中，各类教师反馈在总反馈中占的比例能够直接体现它的分布规律，之后分析概括教师反馈的特点，最后一部分提出解决教师反馈问题的建议。

一、关于教师反馈课堂观察结果的分析

（一）小学英语课堂教学中的教师反馈语

教师话语是教师在课堂教学中的话语，其中包括教师反馈的语言。研究中对四位教师分别观察三节课，通过对录音的转写，统计在课堂教学中的教师话语总量和教师反馈语在教师话语中所占的比例（以单词为单位）。根据表 5-1 数据，我们可以发现四位教师每节课的平均反馈次数为 36 次， 反馈话语占教师话语的 32.3%。这说明教师反馈是课堂教学中师生互动的主要形式之一。新手教师每节课平均反馈次数为 32 次和 34 次；新手教师反馈话语占教师话语的 30.7%和30.9%，教学经验较丰富的教师反馈话语占教师话语的 38.4%。教学经验较丰富的教师比新手教师更注意在课堂中的教师反馈。在课堂观察中还发现教学经验丰富的教师对教学内容更为熟悉，在教学中可以根据教学内容和学生的反馈，调整教学中的教师反馈，有利于提高学生学习英语的兴趣，新手教师对教师反馈的运用不熟。在总平均值中四位教师的教师话语占师生互动话语的 6本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。