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高年级学生的语言能力虽然得到了很大的发展，但是毕竟还很稚嫩，不成熟，在对话中，教师要及时引导、启发其进行思考，注意在其疑惑不解时提供帮助，培养其自信心和不断克服困难的勇气。
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第三章小学高年段英语课堂教学对话中存在的问题 .......... 32
第一节对话内容表面化 ....... 32
第二节对话群体狭窄化 ....... 33
第三节对话目标固定化 ....... 34
第四节对话过程僵硬化 ....... 35
第五节学生准备不足 ........... 36
第四章小学高年段英语课堂教学对话优化策略 ......... 38
第一节深化对话内容 ........... 38
一、课前布置任务 ........... 38
二、课中选好方法 ........... 39
三、课后进行总结 ........... 39
第二节扩大对话群体 ........... 39
一、运用合作教学 ........... 40
二、注意提问策略 ........... 40
第三节活化对话目标 ........... 41
一、横向纵向比较词汇，活化词汇的学习 ....... 41
二、关注教学对话过程中的生成，活化过程 ............ 41
第四节丰富对话过程 ........... 42
一、扩大学生视域 ........... 42
二、深度解读文本 ........... 42
三、加强教师阅读 ........... 43
第五节学生充分准备 ........... 43
一、心理准备 .......... 44
二、语言知识准备 ........... 44

第四章小学高年段英语课堂教学对话优化策略

教学对话在英语课堂教学中的广泛应用为英语课堂注入了新的活力，教师在对话中理解学生，学生在对话中完成知识的学习，提升自己对英语的学习兴趣和与同学老师沟通合作的能力。通过深化对话内容、扩展对话群体、活化对话目标、丰富对话过程和学生充分准备等方法来优化听说课堂中的教学对话，对教师真正把握教学对话的本质，用平等、尊敬、信任、民主的眼光来和学生进行对话实践，提高课堂效率，促进学生主体知识和生命的双重发展。

第一节深化对话内容
师生之间、生生之间进行的对话，或者是师生与文本之间的对话，都是以一定的内容为载体的，教师和学生对对话内容了解和把握的深度直接决定了对话的深度，决定了对话是流于形式还是真正促进了学生思维、认知的发展和精神世界的成长。深化对话内容不仅要求教师不是简单地追求语言的表面形式，更要在学生把握语言的表面形式的基础上，引导学生对文本的行文思路、结构所隐含的文字背后的感情和精神作一定的学习，这样的学习才能不空洞，而是具有丰富内容和内涵的实体，学生的记忆也更能持久。学生也要在对话的过程中进行深入的思考，而不是仅仅接受文本的观点或者对老师的问题进行简单的 Yes 或 No 的回答，进行理由说明或者是提出自己的疑问、观点和看法。这里仍然以第三单元关于 Space 的对话为例来提出几点深化对话内容的具体操作方法。
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结语

张文质教授说“我发现，一个人高高在上时，发出来的声音，大部分是不可靠的”。课堂教学活动，就其实质而言就是一种教学对话，是一种多主体的、多维的、立体的、丰富的对话的统一体。对话作为一种教学理念和方法在教育教学中被广大教育工作者所推崇和接受，学生也乐于接受教学对话这样一种互动交流的教学形态，通过在小学高年段英语课堂中运用教学对话的方式，学生的沟通能力增强了，英语学习更有趣了，他们的思维也更加灵敏和活跃，他们真正成为了一个具有对话能力和对话欲望的生命主体。同时，英语教师通过在课堂中运用教学对话，提高了自己处理教学材料的技能，能更加主动地从学生的实际、学生的将来发展出发来展开教育教学，师生关系得到了进一步的融洽，师生间更能理解和尊重对话，教学效率提高，教师个人的职业幸福感得到增强。在本研究中，笔者通过运用案例分析法和观察法，在梳理教学对话理论的基础上，运用教学对话的理念和方法于具体英语课堂教学中，通过实践，总结出对话的效果和存在的几点问题：对话内容表面化、对话群体狭窄化、对话目标固定化、对话过程僵硬化和学生准备不足。最后根据问题提出建设性的几点建议。在研究的过程中，还有许多问题和疑惑没有梳理清楚，有待笔者在今后的教育教学中继续坚持探索和研究：第一，教学对话和对话教学是否能等同，若不能等同，它们之间的区别和联系又是怎样的一种关系？第二，对于教学对话效果评价的标准该如何确立？第三，教学对话与英语教学的本质关系问题。
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参考文献(略)