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绪论

一、问题的提出
当前仍有一部分教师使用了过去最为传统的口耳相授的这样一种教学办法，太过于对词汇与句型方面的知识进行重点的讲解，而淡化了学生在英语语言表达效果的培养。同学们除了在具体的小学英语课堂上进行英语学习之外，而在课外很少会用英语来说话，对于一些较为简单的句子也很少用在日常生活中，同学们很少会自觉得地去说，由于环境的影响，而不愿意去说英语，对在课堂上所学到的单词与句子无法在现实中应运起来。学生通过应用英语的口头表达能力来体现自己的思想与情感的机会是较少，基本上都在停留在见面打招呼的这个水平。在小学英语教学过程中通常会碰到类似这样的情况，比如同学们在小学英语课堂的教学过程中不愿意主动用英语说，或者想说却又很难开口，通常在起立发言中较常用的英文单词就是“this、that”以及“en” ，同学们经常出现不愿去主动开口，有一种害羞于的感觉，从而使得同学们的口语表达能力无法得到应用的开发，也就出现“哑巴英语”这种现状。因此，有必要改变这样一种现状，使同学们可以养成自觉形成敢于开口，而且愿意开口的良好习惯，那么，这就需要从小培养起来。事实上，小学阶段是作为一个较好的培养时机，而具体的英语活动教学又为我们提供了学习好英语的切入点。通过具体的活动能够使我们有更多的知识去进行熟练，以此来形成有关的技能，这就可以更好地实现培养能力的最终目的。那么，当学生在遇到实际问题时，就可以按照自己的现实能力，很快地得出具体的结论，使问题可以更好地迎刃而解，这就是我们常说的“熟能生巧”的道理所在。通过进行情景与语境方面的演绎，以此来提高学生在语言运用方面的能力，同时还可以通过体能动方面的参与，这样能够更好地培养学生的个性以及创造力，从而可以达到全面发展学生口语能力的最终目的。
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（二）应用情境教学法提升口语教学质量上受到重视
《义务教育小学英语新课程标准》中强调英语课程改革的重点，是需要全面改变英语课程达过于重视基本语法与词汇知识方面的讲解与传授，因此，有必要更好地强调课程需要发展学生所具备的综合语言运用方面的能力，以此来形成自主学习能力的基本过程。为了适应这一趋势，国家英语课程要求从 3 年级起开设英语课程。从小学 3 年级到六年级，根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要在语言技能上提出了更为详细的要求，此可见国家对小学英语口语教学的重视。为了推动小学英语口语教学又快又好的发展，在小学英语口语教学过程中使用辅助英语口语学习的工具越来越多。情境教学法在教学中的应用无疑在一定程度上推动了教学过程的进行。在小学的英语课堂教学中需要体现出情境教学所具备的生动性、形象性以及趣味性。这样的特点能够更好地使学生全面的融入到课堂中去，同时还可以提供更加开放的、多样的机会去让同学们激发与释放自己应有的能量，同时也迎合了小学生本身所具有的个性特点。所以，希望小学英语课堂能够充分地应用情境教学。那么小学英语教师就一定需要充分通过各种手段，运用多种资源，为同学们创造出更加形象生动的语言学习情境，让同学们可以接近真实或者尽可能真实的情境中去体会现实中的用语。
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二、文献综述

（一）国内研究综述
在我国，情境教学法并不是属于现代的产物，而古时候就有存在的，是一种延伸，我国最为著名的教育学家孔子先生曾这样说过“启发式教学”，“做到不愤不启，同时还要不悱不发”，这“愤悱”其实就是指这是属于一种教学情境的体现，要想能够真正地想弄懂而不用付出行动，这是难以实现的，因此，这里告知教师需要给予学生适时的启发，使同学们得到启示之后，更好地学习。在中国，早在二十世纪就已经开始研究英语情境教学法了。中国首位外语教学法的应用专家张士一先生，他主要是立足于情境教学法方面的研究，并总结出一套英语情境教学法的基本理论。他是这样认为的学习外语言的其最为本质的问题就是培养能够应用外语口语的能力。小学生学习言语同样需要同步，因此我们一定需要告知学生在学生口语时一定需需结合现实环境来，这样可以提高口语的能力。在五十年代的末期华东师范大学章兼中教授曾经在《中学英语实用教学法》一文中这样指出，在具体的外语教学过程中，要想使同学们能够有更好的使用思维，那么就一定需要在真实的语言情境或者模拟情境之中，更好地理解具体的情境所需要传递的一种信息以及语言方面的材料，使同学们能够做到触景生情，以此来更好地点燃表达思想的一种办法，并全面培养同学们具备一定的外语能力。他更多的是主张在教学过程最好是应用周围的现实环境或者设置某一种情境来进行英语方面的教学，从而可以更好地提高整个教学效率。大文学评论家刘總曾经在《文心雕龙》一文中这样提出了“情以物迁”、“辞以情发”，其实就是强调了情境、情感与语言三者之间的某一种关系。刘铁芳教授曾经应用“兴发”的教学方式，其实“兴发”教学就是建立在境境教学之上的一种教学方式，通过这种教学方式可以更好地唤起同学们欢乐地学习外语，感受外语的魅力。“兴发”的作用就是意在能够更好地唤起同学的教育意向性，给每一个个体教育提供了个良好的教学境遇”[1]。
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（二）国外研究综述
情境教学法在课程教学中得到了较好的应用。过去在古希腊罗马的时期，就有一位大哲学家苏格拉底，他所用到的“产婆术”其实就是通过师生之间的交谈方式来进行创设问题情境的，这样可以使同学们通过认真思考来进行自主地解决现实问题，这样一种看起来较为简单的教学方法其实就是情境教学法的最初形成时期。第一个正式提出“情境”一词的人是美国的一位有名的教育家杜威先生，他曾经在《我们如何去想》一文中这样写着：“思维的体现，是个人实践经验的一种最佳情境”。[2]他是这样认为良好的教学方法可以引起个人的思维，在教学过程中我们需要创设出现实的经验情境，同时还需要按照全面引发个人思维形成的的最早时期，这样无法给学生设置全面引起个人思维最高境界的，要想引起同学们在思维上有所感应，那么就一定需要找出情境与学生之间具有类似的情况。在《民主主义与教育》中是这样写着的：“在教学过程中不但需要加入新的知识，同时还需要全面诱导同学们在具体教学活动之中可以学到有用的东西”。[3] 苏联的曾经有一位教育学家苏霍姆林斯基先生，他是一个很注重自然的情境，因为达到这样的情境可以起到很好的教育作用，他是这样《给教师的一个忠告》一文这样提到，他会在有空的时间里，经常带孩子们去参观大自然的美，使孩子们可以更加的了解大自然，因此，他编写了一本三百多页的书，名叫《自然界美丽之说》。这本书看后给人一种身临自然的感觉。十九世纪的九十年代有一位法国人，他叫古恩德先生，他亲身体会到用传统的翻译方法去学习德语方面的知识是十分困难的，对于传统的翻译方法存在的诸多不足，他提出了自已的新的学习方法，并且将这种方法用在了他侄子的学习上，结果表明古恩德先生，所创设的情境学习方法非常有效，以此慢慢推广开来，也受到身边朋友的一致好评。贝恩吉来等一批有名的语言学者，曾经通过模情境教学方法来模仿幼儿进行母语的学习，结果表现这种方法具有可行性，是值得大家去模仿学习。他希望同学们的学习能够像学习母语一样，来学好英语课程。还举例说明了：用实体，图案等办法来传授外语的知识，使同学们通过有声的符号来学习英语，记忆英语。使同学们可以利用外语以及客观事物来建立起某一种联系，其效果是明显的。
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第三章情境教学法在小学英语口语教学中应用现状的调查分析 ....... 155
一、调查设计 .... 155
（一）调查目的 ......... 155
（二）调查对象 ......... 155
（三）调查内容 ......... 166