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导论

第一节选题目的和研究意义
新课程改革对课堂教学提出了新的要求，提倡学生的主动参与、乐于探究，强调学生在教师引导下主动地学习。反映了此次课程改革重视学生的主体性发展。而课堂教学中学生的参与是发挥学生主体性的主要途径。作为一种沟通工具，英语学科更注重学生的参与，用英语流利地表达是它最重要的目的。教育部对小学英语课程教学的基本要求是要把教学的重心放在培育学生用英语交流的能力与兴趣上。①因此，学生要想学好英语，教师在课堂上必须给学生更多的语言实践机会，引导学生积极参与，勇敢地表现自己。小学高年级的学生参与英语课堂有其独特性。首先，基于小学高年级学生身心发展的特点。他们对事物不再有较高的敏感性，但是又渴望别人对自己的注意，课堂上想发言却又怕说错引起同学的嘲笑和老师的批评，学习的积极性主动性减弱。其次，基于小学高年级英语教学内容的要求。小学高年级的英语教学内容增加，难度加深，任务加大，教学要求提高，导致小学高年级的学生有些吃不消，无法适应，参与度降低。因此，本研究的选题目的是，选取英语这一具体学科，对小学高年级英语课堂教学中的学生参与的现状进行深入的探讨，更为全面地反映现实课堂教学中学生参与存在的问题，分析问题产生的原因，并提出相应的解决对策。
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第二节概念界定和研究综述
根据前人的研究，结合孔企平教授对学生参与的概念界定，笔者将学生参与定义为一种学生个体主动的课程经验，学生为完成学业在理解和掌握知识方面所付出的行为、认知、情感三个方面的参与及其努力。其中把行为参与看成一种学生在课堂中的行为表现，包括集中、发言和钻研三个方面；把认知参与看成一种学生在课堂中的学习策略，包括浅层次的学习策略、深层次的学习策略和依赖策略；把情感参与看成一种学生在课堂中的情感体验，包括乐趣感、成功感、焦虑感和厌倦感。多数研究者将认知参与解释为一种学习策略。有研究者将其划分为两种学习策略：即浅层次的学习策略和高层次的学习策略。④也有研究者阐明了三种学习策略，即浅层次的倾向、深层次的倾向与成就的倾向，第三种偏向学习结果的获得，跟随教师的教学步伐，这种现象在中小学中普遍存在。① 可见，国外的研究者们对学生参与的理解各抒己见，研究者们对学生参与的研究越来越趋向行为参与、情感参与及认知参与这三个方面的研究。只是侧重点不同。
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第一章小学高年级英语课堂教学中学生参与的问题表现

关怀实践是理论发展的起点也是其终极目标，对小学高年级英语课堂教学中学生参与问题进行研究，必须走进教学实践，觉察课堂教学的学生参与困境，发现学生参与出现的问题，除合理借鉴已有的研究成果之外，笔者对L市S小学进行了调研，主要采取了三种方式反映教学现实：第一，听课，听取了L市S小学五、六年级的英语课；第二，访谈，利用听课后的下课时间，对高年级英语课堂教学中学生参与出现的问题进行即时访谈，获取教师及学生想法的第一手资料；第三，问卷调查，为获取相应的实证数据，笔者就学生对其行为参与、认知参与及情感参与进行了问卷调查，并对各方面的维度进行了更为细致的划分，以点带面说明小学高年级英语课堂教学中学生参与存在的问题。

第一节行为参与问题

笔者将行为参与看成一种学生在课堂中的行为表现，对学生行为参与的调查研究，主要从集中、发言和钻研这三个方面进行研究的。经调查发现，学生的集中情况还是比较乐观的，然而学生的发言与钻研情况却不容乐观，表现为：学生参与积极性不高，学生质疑能力欠缺、学生钻研程度不够.问卷中的第5题“在英语课上，当老师提出问题时，我能积极举手发言”考查的是学生面对教师提出的问题举手发言情况，如表3所示：上表的数据显示，选择极不同意的学生比例为4.3%，选择不同意的学生比例为20.7%，选择比较同意的学生比例为50.6%，选择同意的学生比例为24.4%。依据这些数据可得知，在英语课上，大多数学生在面对老师提出的问题时能够积极举手发言，在行为上处于踊跃的状态，乐于参与英语课堂。在强调学生主动参与的新课程改革背景下，乐于参与课堂的学生人数逐步增多，但我们不得不忽视仍然有25%的学生在英语课堂中还是处于沉寂状态，他们在行为上表现的非常不积极，不乐于参与英语课堂。笔者在对S小学某六年级的课堂观察中也发现了类似的问题。

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第二节认知参与问题
笔者将认知参与看成一种学生在课堂中的学习策略，对学生认知参与的调查研究，主要从浅层次的学习策略、深层次的学习策略和依赖策略这三个方面进行研究的。经调查发现，学生的认知参与问题主要表现为：学生学习策略处于浅层次，学生自主学习意识薄弱。新课程标准强调学生通过科学的途径采用合理的学习策略提高学习效率。然而,目前大多数的小学高年级的学生还未达到新课标的要求，他们没有采用好的英语学习方法，学习策略还处于浅层次。问卷中的13-20题考查的是学生学习策略的深浅度，其中学生在对第14题（我觉得用背诵的方法来记住对话内容更好。）和第16题（我觉得掌握语法知识的好方法就是多做题。）这两个题的选择中出现的问题最明显，由上表和图可知，选择比较同意与同意的学生占的比例都不低，第14题中有32.9%的学生选择了比较同意，33.6%的学生选择了同意；第16题中有30.5%的学生选择了比较同意，44.5%的学生选择了同意。而明确表示反对的学生都只占到了5%左右，由此可见，大多数的学生认为好的英语学习方法就是背诵或者多做题，“死记硬背”或者“题海战术”虽然能让学生记住一些知识点，但也只是量的积累，达不到质的突变，学生很难内化为自己的知识结构，也不易与新知识的学习建立联系。
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第三章小学高年级英语课堂教学中学生参与问题的解决对策 ............29
第一节行为参与问题的解决对策 ....29
一、促进学生公平发展，为每位学生提供参与机会 ........29
二、构建良好的师生关系，培养学生的质疑能力 ............30
三、合理安排教学进度，为学生留出更多的思考时间 ....31
第二节认知参与问题的解决对策 ....31
一、注重对学生的多元评价，转变学生学习方式 ............32
二、注重讲解与学生参与相结合，发挥学生主体作用 ....32
第三节情感参与问题的解决对策 ....33
一、丰富教学活动组织形式，激发学生参与兴趣 ............33
二、树立学生的自信心，增强学生自我效能感 ......34

第三章小学高年级英语课堂教学中学生参与问题的解决对策

小学高年级英语课堂教学中学生参与存在的问题是可以进行预防和控制的，这就对教师有了更高的要求，本章将针对学生的行为、认知及情感这三个方面的参与问题提出相应的解决对策供教师参考。

第一节行为参与问题的解决对策
目前大多数教师课堂上关注最多的是“优等生”和“学困生”，而对“中等生”的关注较少，出现了对素质教育理念的误读，使这类学生缺乏课堂参与积极性，若要解决此问题，教师必须转变教育观念，用发展的眼光平等地对待班级中的每位学生。素质教育是面向全体学生的教育，这就要求教师要尊重、关爱全体学生，公正地对待他们。著名教育家陶行知也认为教师的手里握着幼年人的命运等于握着全民族的命运。每位学生的命运都与教师的教育密切相连，教师的责任重大。因此，为了学生更好地发展，教师要善于发现每位学生身上的亮点，多给他们表现的机会，让他们感受到教师