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一、小学英语教学生活化存在的问题 .......... 24 
二、小学英语教学生活化的原因分析 .......... 26 
第五章 小学英语教学生活化的改进策略 ....... 30 
一、教师加强学习，透彻理解英语教学生活化的本质 .......... 30 
二、挖掘课本和生活的联系，寻找英语教学生活化素材 ..... 31 
三、创设生活化教学情境，促进英语体验 ....... 31 
四、加强学校、社区与家长彼此间的有效合作 .... 32 

第五章 小学英语教学生活化的改进策略 

一、教师加强学习，透彻理解英语教学生活化的本质 
在《义务教育英语课程标准（2011 版）》颁布后，教师有意识地在教学过程中渗透生活元素，但是由于一些教师自己的教育观念没有及时转变，以及对教学生活化的理解和掌握的并不是十分透彻，在小学英语课堂就会出现教学内容仅仅局限于书本和教室、教学形式比较单一并且与小学儿童的现实生活相差甚远等现象，这些种种十分不利于学生的英语语言素养和口语能力的培养。因此，在现阶段，就要求教师加强自身学习，充分理解教学生活化的深刻内涵，在教学过程中潜移默化的渗透生活中寻找到的教学素材和英语生活化的理念。同时，教师要将单纯的传授理论知识的课堂转变成培养理论与能力相结合的课堂。在访谈中，笔者发现，英语教师都很认真的研究小学英语课程标准，仔细研读教材，结合授课班级学生的不同发展特点进行教学设计，加强课中重、难点的学习。教师与教师之间能很积极地进行研讨和交流，吸取彼此的优点和建议。在教学过程中，教师很积极的创设生动有趣的教学情境，并且结合多种教学方法调动学生的课堂活跃性，是学生真正成为课堂的主体，但也存在一些生成性问题不能及时解决的现象发生。不难看出，教师们在加强自身的学习，谨遵义务课程标准的指导，时刻关注学生生活与英语之间的联系。由此可见，教师们正走在探索科学、严谨、适合学生发展特点的教学道路上。 
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结  论 

本研究以我国义务教育英语课程改革为背景，从现阶段小学英语教学生活化现状出发，介绍了英语教学生活化的含义，以陶行知生活教育理论、第二语言生成规律、皮亚杰的发生认识论和新课标为理论基础进行分析。通过对小学英语教师的教学生活化能力素养、英语教师实施教学生活化的行为方式发现小学英语教师对教学生活化有一定的认识水平。通过访谈和课堂观察，了解到小学英语教师的真实教学状况，发现在实践中，英语教学生活化仍存在着误区，并分析了误区存在的原因，进而针对误区提出了相应的策略。 英语教学生活化强调学习的主体是学生，而教师则是在学生主动学习的过程中起到促进和帮助作用；同时，英语教学生活化重视语言情境设计的重要作用，使学生运用自己已有的生活经验和所学的知识进行有机的结合，进而使学生做到学以致用；英语教学生活化倡导学生体验、参与、合作与交流的学习方式，鼓励教师实践任务型的教学途径，使学生在学习语言的过程中形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的自主学习能力。近年来，我国英语教学生活化逐渐受到关注，尽管相应的理论研究仍注重经验的描述，但是英语教学生活化的提出，是符合时代发展方向的。时代在进步，教育也应跟上前进的脚步。英语教学生活化正是一个在不断探索和前进的过程。本研究只是对现阶段小学英语教学生活化进行了初步的探讨，笔者对英语教学生活化的研究也存在一定的不足和缺陷，但笔者相信，在教育学家和一线优秀教师的滋养下，英语教学生活化的研究定会开花结果、硕果累累的。在今后的教学中，笔者将会努力地提升自己的科研能力，在理论和实践中进一步完善本研究，为学生养成良好的英语语言学习习惯尽微薄之力。
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参考文献（略）