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1.1研究背景
我国孔子所提倡的“不愤不启，不悱不发”、苏格拉底的“产婆术”以及20世纪70年代联合国教科文组织在《学会生存一教育世界的今天和明天》指出的现在教师的职责是尽可能地激励学生去思考等理论都体现出提问的重要性。提问作为一项教师教学技能，在课堂实践中得到了及其广泛的运用。课堂提问的好坏直接影响到课堂教学质量的高低。好的课堂提问能对教学起到积极的意义和作用，主要体现在：第一，引发学生兴趣，启迪学生思维。合理的课堂提问具有激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力的作用。教师问题设计得当，可以激发学生思考，引导他们从多角度进行思维，在给予他们自由阐述自己观点的时候，提升他们的想象力。第二，引起学生注意，调动学生的学习主动性。在课堂教学的过程中，教师所提的问题能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和自觉性，发展与培养学生的思维能力与创新能力，进而达到提升整个课堂教学的效果的目的。在课堂教学的过程中，如果教师提问及时，还可以避免学生在课堂中出现走神、溜号等现象。特别是在小学英语课堂上，学生们的注意力集中时间短，并且很容易受外界干扰，教师富有艺术性的提问可以引起学生注意，进而提高教学质量。第三，导入新课的作用。提问是小学英语课堂常见的新课导入的方式，教师采用怎样的方式进行导入会影响到整个英语课堂的教学进程和学生的学习效果。教师可以结合教学内容、学生情况安排不同的提问类型进行课堂提问，好的课堂提问，可以在辅助教学的同时，顺利引导学生学习新的知识。
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1.2研究意义
其一，理论意义层面的意义。将课堂观察和研究理论相结合，在研究的过程中，总结整理课堂提问相关的研究理论，为今后的研究者提供理论上的参考。
其二，实践层面的意义。将课堂提问类型作为突破口，以小学生和小学英语的特点为基本点，提炼出适合小学英语课堂提问的分类标准。通过把有关课堂提问类型的理论和相关课堂案例进行对照，结合教师访谈，深入分析影响小学英语课堂提问类型的原因，以求发现小学英语课堂提问存在的问题，总结出在小学英语课堂中具有普遍适用性的提问策略，并提出进一步改进的建议。
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第2章文献综述与理论框架

2.1课堂提问的界定
《西方教育词典》中指出“提问既作为了解学生学到些什么和能做些什么的手段，有可作为教学技巧的一部分，旨在引导学生逐步做出教师预期的回答，或鼓励学生为了培养他们自己的洞察力而对他们的亲身经验进行考察。另一个意义是，教育应当培养学生不仅能回答别人提出的问题，而且能自己组织问题并求得答案。”皮连生认为，“提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检査学习、促进思维、巩固知识、运用分识、实现教学目标的一种教学行为方式。其可分为低级认知提问和高级认知提问。”课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学方式（李富林，2005)。课堂提问的概念是教师在课堂教学中，依据教学目标及教学任务，通过在课堂中提出的一系列问题，引导学生作出预期的回答，从而达到促进学生的学习和学生思维发展的目的。本研究认为，课堂提问是教师围绕培养学生而展开的一种师生、生生之间的课堂活动。
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2.2课堂提问的模式
国内外关于课堂提问模式的研究并不多，具体到小学英语，常见的有两种，即IRE模式和IRF模式。IRE模式是Nystrand提出来的，它由教师提问、学生回答、教师评价三部分组成。在这个课堂提问模式中，教师是在明确答案的基础上对学生进行提问的，因此此类问题模式中，教师的提问多以事实性问题为主。并且IRE模式较为呆板，不利于教师和学生灵活地进行课堂问答。IRF模式是由IRE模式发展而来的。由于IRE模式局限性较强，不利于学生进一步交流与思考。把最后的评价改为了更近。IRF模式不仅能拓展学生思维，还能活跃课堂气氛。使用这种模式进行课堂提问，需要教师有过硬的专业素养和一定的班级管理能力。相对国外，我国在课堂提问类型方面的研究较晚，并且大部分研究是在国外研究的基础上展开的。综合国内外比较有影响力的相关研究有：根据布卢姆的认知目标分类标准将问题的类型分为六种：即知识水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平以及评价水平的提问；我国的学者，肖锋把问题分类体系总结为两大类，“一是问题的二级分类体系，包括封闭型问题和开放型问题、回忆型和思考型问题；二是问题的多级分类体系，包括布卢姆的六级问题分类体系、莫利的四级问题分类体系、布朗和埃特蒙森的问题分类体系、克拉和斯塔的问题分类体系进行的总结与归纳。”;还有学者从提问的作用、目的、用途、具体方式、时间速率维度、教学提问的内部结构等方面对课堂提问进行类型的划分。
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第3章研究设计......... 11
3.1研究目的......... 11
3.2研究对象......... 11
3.3研究工具......... 11
3.4数据的收集......... 11
第4章研究结果......... 13
4.1课堂观察数据的统计结果......... 13
4.1.1根据英语课堂教学的顺序和环节分类......... 13
4.1.2根据学习者学习水平分类......... 13
4.1.3根据课堂提问的内容分类......... 14
4.1.4根据问题的形式分类 .........16
4.1.5根据启发学生的角度.........17
4.1.6根据课堂提问的目的分类......... 18
4.1.7根据课堂提问的对象分类......... 19
4.2教师访谈的结果 .........20
第5章讨论与分析......... 23
5.1对小学英语课堂提问类型研究结果的讨论.........23
5.2影响小学英语课堂提问类型的原因分析......... 27
5.2.1学生方面的因素......... 27
5.2.2教材的影响 .........27
5.2.3教学目标的因素......... 28
5.2.4实际课堂气氛的影响.........28
5.2.5评价体系的影响......... 28

第6章结论与建议

6.1关于小学英语课堂提问类型研究的结论
综合案例统计结果和对教师的访谈，目前小学英语课堂提问类型的形势还是很乐观的。数据分析中暴露出来的问题是可以通过一些方法来克服的。并且，教师们能认识到提问的问题类型对学生的影响，自己也在实践中不断地践行体会新课标的要求，只是对课堂提问类型的重要性缺乏系统科学的认识。如果一线教师可以对课堂提问类型有全面系统的认识，教师就可以根据自己的教学内容、授课类型和教学对象进行更加科学、更加考究的提问。另外，任何形式的改变需要其相应的本质进行同步的改变，体现在课堂提问类型上就是需要评价体系进行相应的改变。教师有必要深入研究课堂提问的艺术性，以便通过提问培养学生综合运用英语的能力，让学生在英语课堂上，不仅仅掌握一种语言工具，更重要的是通过语言学习培养思维方式，进而指导自己的行为。在小学阶段，教师提问的逻辑在引导学生思考这方面显得尤为重要，所以小学英语教师更应该对自己的课堂提问进行整理分析，进而及时修正不足。
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