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基于弗兰德斯互动分析系统的小学英语优质课师生互动研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2017-08-01编辑:lgg点击率:999

论文字数:37489论文编号:org201707301633488444语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:小学英语论文分析系统小学英语优质课师生互动

摘要:本文是小学英语论文,本文认为当前小学英语优质课师生互动的主要优点是教师的积极影响类言语丰富,教师的提问类言语充实,教师的讲授类言语灵活;学生的主动类言语彰显;“安静”的价值呈现多样。

第一章 绪论

第一节 选题背景
从主体角度说,在教学过程中存在着多种多样的互动类型,其中最为重要、最为常见的互动类型就是师生互动。作为一种特殊的人际互动,师生互动是指师生之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。笔者选择小学英语优质课师生互动研究这一课题,主要基于以下背景。2000 年世界全民教育论坛通过的《全民教育行动纲领》指出,“向所有人提供受教育的机会是‘胜利’,但如果不能向他们提供保证质量的教育,那不过是一种‘空洞的胜利’”,“世界教育的发展目标应从全民教育向全民优质教育转变”。①这标志着优质教育将成为未来世界各国教育改革的重要目标,现代教育也将进入以追求优质为特征的时代。我国教育部 2001 年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”②英语课程改革是基础教育课程改革的重要组成部分,其关键环节是英语课程实施,其基本切入点是英语课堂教学。《义务教育英语课程标准(2011 年版)》在课程实施建议中也明确指出,“教师应合理安排教学内容和步骤,组织多种形式的课堂互动,鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语,尽可能多地为他们创造语言实践机会,引导他们学会自主学习和合作学习。”③从上述政策文献可以看出,世界基础教育改革关注优质教育,而我国基础教育课程改革则高度重视教学过程中的师生互动。
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第二节 研究意义

一、理论意义
虽然国内外关于课堂师生互动的相关研究成果比较丰富,然而对小学英语优质课的师生互动研究甚少。本研究以弗兰德斯互动分析系统作为研究工具,对小学英语优质课师生互动进行定量研究,这在一定程度上不仅可以丰富课堂师生互动的研究成果,而且可以拓展课堂师生互动的研究领域。

二、实践意义
本研究以 2014年第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会评选出的28节优质课的课堂录像为样本,深入分析小学英语优质课师生互动的状况,这不仅可以引起小学英语教师对课堂师生互动的关注,而且能够为广大小学英语教师提高英语课师生互动质量提供重要指导和借鉴。另外,本研究对其他学段和学科教师改进课堂师生互动也有一定参考价值。
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第二章 弗兰德斯互动分析系统探析

师生互动是课堂研究一直关注的热点话题。先后就职于美国明尼苏达大学和密歇根大学的课堂研究专家内德·弗兰德斯(Flanders, N. A,1963)通过调查发现,课堂教学中存在“三分之二原则”的现象:即教学中大约有三分之二的时间是言语时间,其中教师言语的时间约占三分之二,而教师对学生产生直接影响的言语,如讲授、指示、偶尔的批评,又占教师言语时间的三分之二。①教学活动主要通过言语的方式进行,师生言语互动又是课堂教学过程当中最主要的活动,占所有课堂教学行为的 80%左右,可以说,在很大程度上能够反映或决定整节课的教学行为,为课堂研究提供有效的样本。②在一定程度上说,研究者只要能把握住课堂教学中的师生言语,就可以把握课堂教学的实质和规律。鉴于师生的言语是被明确表述出来的,非常方便研究者进行客观地记录,弗兰德斯又进一步指出,研究者不可能也不必要记录课堂中所发生的一切,课堂观察的重点就是课堂情境中的师生言语,而判定一节课是否成功的最好方式便是对课堂师生互动中的言语进行分析。20 世纪 60 年代,他在美国社会心理学家贝尔思(Bales)提出的互动过程分析理论的基础上,构建了一种结构性的、定量的课堂分析技术——互动分析系统,该系统被学界称为弗兰德斯互动分析系统(Flanders InteractionAnalysis System,简称 FIAS)。该系统运用一套代码系统,通过对课堂中的师生互动行为进行观察、编码、制表和解码,进而对课堂中的教学结构、行为模式、互动质量等方面做出较为精准的分析和评价,它标志着现代意义的课堂观察的开始。

第一节 弗兰德斯互动分析系统的要素
弗兰德斯互动分析系统共包括以下三个要素:一套描述课堂互动行为的代码系统,一套便于观察和记录代码的规定标准,一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的分析矩阵表格。代码系统(见下表 2-1)是弗兰德斯互动分析系统的核心,它把课堂中师生互动的情况分为 10 种,分别用代码 1-10 表示。十个数字之间并不存在等级上的关系,仅仅是用来表示区别的符号。代码 1-7 代表教师的言语行为,其中代码 1-4代表教师对学生施加的间接影响,代码 5-7 代表教师对学生施加的直接影响。代码 8 代表学生被动说话,代码 9 代表学生主动说话,前者受教师驱动,后者是学生自发。此外,课堂中还有可能出现代码 10 所表示的情况,一般包括安静或混乱。
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第二节 弗兰德斯互动分析系统代码的具体化
在遵循弗兰德斯互动分析系统的基础上,笔者从小学英语优质课师生互动研究的需要出发,根据小学英语课教学实际,对该理论中的代码系统及其记录规则进行了具体化处理。代码 1“接纳情感”指的是教师用一种不具有威胁性的言语接纳、澄清、预测甚至回想学生的态度或情感语气,它属于反馈性语言。①教师的该类言语在英语课堂中的主要表现如下:教师与学生问候;课前教师对学生心情的猜测,如“Ifeel you are so nerves, okay?”,“Are you interested in this story?”;当学生对某知 识 表 现 出 很 感 兴 趣 , 教 师 说 “ I think you will find it very exciting andinteresting.”;对于学生的回答,教师不给以肯定的答复时说“Are you sure?”、“Really?”、“Maybe.”、“Someone says yes, someone says no.”等来营造一种神秘的课堂气氛,激发其他学生进一步思考;学生无法回答上问题时教师说“Itdoesn’ t matter.”;教师委婉拒绝学生感受时,用毫无威胁的语气说“Notsurprisingly.”、“Nothing outlandish.”等。代码 2“表扬或鼓励”指的是教师称赞或鼓励学生合适的动作或行为,它属于激励性语言。教师的该类言语在英语课堂中的主要表现如下:学生回答问题后教师称赞说“Great!”、“Very good!”、“Super!”、“Amazing!”、“Fantastic!”、“Good boy/girl!”、“You’ re wonderful today.”、“You’ re so smart.”、“Good,well done.”、“You got it!”、“Good idea!”、“Nice job!”、“That’ s nice!”、“Big hands for them.”、“You have a good try!”、“OK, thank you(so much).”等;学生不敢回答问题或答错问题时教师鼓励学生说“Think it over.”、“Have atry, it doesn’ t matter.”、“Take it easy.”、“Don’ t worry, it doesn’t matter.”、“Come on! Just have a try.”、“Don’ t be nerves, baby.”“Go on!”、“Don’ t beshy, just try!”、“You can do it.”等。此外,代码 2 也包括教师重复学生正确的答案、教师为了缓解紧张气氛所说的不伤人的笑话。比如学生故意把女生说成男生时,教师反馈道“You are bad.”,再如教师对学生说完“Enjoy every moment,enjoy your life.”接着又说“and don’ t forget enjoy your homework.”。
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