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第一章绪论

1.1 研究背景
在过去的两年时间里，笔者跟随导师接触到英语浸入式教学，参与了英语浸入式课题组组织的观摩课与课后的教学研讨活动，并参加了英语浸入式教学年会，对英语浸入式教学模式及英语浸入式教师有较好的了解。如今，越来越多的学校加入到英语浸入式教学行列中来，目前西安市已达二十余所。在此期间，笔者注意到，由于目前适用于英语浸入式教学的材料较少，无统一教材，教学模式较为单一，教师可借鉴的各方面资料也很少，因此，如何将国外的浸入式教学模式合理地运用到国内，尤其在我国西北地区将更具挑战性。在此背景下，英语浸入式教学中对教师课程创生能力的要求便更高。在教学实践中，我国新课程改革赋予教师教师充分发挥自己的主动性和创造力的空间和条件。新课程改革后，主要实施国家，地方和学校三个层次的课程结合，不再是整齐统一的课程教学体系，增加了课程“环境适应性”。三级课程的总体发展为学生积极建设和创生新课程提供了重要条件，突破了教师少参与或参与不了课程设计和开发的状态，教师的角色产生巨大转变。因此，教师也可参加课程开发、创建课程，将自己的教学观念和实践经验融入到课程创作过程中，构建和创造出真正适合学生的科学课程和教学体系。课程不再是提前确定好的具体的知识载体，而是由师生共同开发、创生新知识的过程。这一切都意味着师生需对既定的内容有其自己的理解，并对其不断进行改进与创生，使规定的内容转化为“自己的课程”，教学过程便是创生与开发的过程。
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1.2 研究意义
本研究具有较强的现实意义。首先，研究英语浸入式教师的课程创生能力可给全国其他同类学校的浸入式教师提供一定参考作用。英语浸入式这一特殊教学模式要求教师具备较强的课程创生能力，教师结合自身的教学经验，学生的发展需求制定科学的，具有创生性的课程标，根据课程目标创生性地选择课程内容，最后将课程内容创生性的付诸实践，使得英语浸入式教学各方面体现出其创生性的特点，体现出教师的课程创生能力。就此研究发现的问题及观察到的实际情况，再根据实际情况提出的提升策略都将为全国其他同类学校的浸入式教师提供一定的参考意见，为英语浸入式教师提供增强其课程创生能力的途径。其次，本研究可为常规的小学英语教学提供帮助，具有借鉴作用。常规的小学英语教学为教师提供较为丰富的教辅资料，教师可参考教辅来进行常规的英语教学。因此，教师的课程创生能力相对较弱，而英语浸入式的教师没有丰富的教师用书，可供参考的资料相对较少，因此，学校要求英语浸入式教师充分发挥其课程创生能力，开发出适合学生的浸入式课程。此研究中就发现的问题及影响英语浸入式教师课程创生能力发展的因素都可为常规小学的英语教师提供一定的思路，开发其创生意识，增强其创生能力。
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第二章文献综述

2.1 课程及英语课程
英国教育学家斯宾塞在著作《什么知识最有价值》中首次提出“课程”一词。课程是指国家和地方教育行政部门制定的课程目标，课程标准和教材以期实现培养目标，包括学校教师传授的每门学科的目的，也包括师生在实施国家课程的课堂教学中动态生成的学科教育内容。英语课程是其中的一门具体学科课程。我国义务教育阶段的英语课程具有两种性质：工具性与人文性。工具性是指英语课程需培养学生的英语素养、发展学生的思维能力，学生通过学习英语课程熟练掌握基本的英语语言知识并发展基本的英语技能，继而形成用英语与他人交流的能力。英语课程的人文性意在有效的提高学生人文素养，开阔学生视野，丰富其生活经历。具有工具性和人文性的英语课程有利于为学生的终身发展奠定夯实的基础。课程标准指出义务教育阶段的英语课程要注重学生的素质教育，强调语言学习对学生发展的价值；英语课程要设定一贯目标，考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，最终可将知识运用到实践中去；教师需丰富课程资源，拓宽学生英语学习渠道，培养学生的综合语言运用能力（英语课程标准，2011）。英语课程理念强调教师在课程设置中应考虑学生的差异，考虑语言学习的规律，注重语言的实用性，综合评价学生，丰富课程资源等，这些具体的要求都需要一线英语教师对课程有深入的研究，根据学生的需求和学校的需求对课程作出适当的调整，教师需充分利用三级课程资源，结合自身的经验，对其进行灵活化、学生化、生活化。由此可见，教师在课程的建构与开发中有着重要的作用（廖胜河，2013）。
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2.2 课程实施取向
在众多课程实施取向中，美国课程学者辛德，博林，朱姆沃尔特（1992）提出了较为普遍也为人们所接受的三取向：忠实取向（fidelity orientation），相互调试取向（mutual adaptionorientation）和课程创生取向（curriculum enactment orientation）。由此，“创生”一词首被提出（引自 Saad,2010；李小红，2006a）。“创生”指创造生成。除了较为普遍接受的三取向论，对于课程实施取向的研究还有三种不同的分支（黄小莲，2011）：一种将课程分为得过且过取向、适应或改编取向、忠实或精确取向（富兰、庞弗雷德及利斯伍德，1977）；一种从三个视角将课程实施分为技术视角、政治视角及文化视角（豪斯，1979）；一种提出课程实施应遵循以下几个观点：技术观、政治观、文化观及后现代观；有学者提出了课程实施应以教师的经验、教材和对课程标准理解为基础（崔允漷 2009）。
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第三章研究设计.....14
3.1 研究目标............14
3.2 研究问题............14
3.3 研究对象............14
3.4 研究方法.....14
第四章结果与讨论.........16
4.1 英语浸入式教师课程创生能力现状....... 16
4.1.1 课程目标的创生能力......16
4.1.2 课程内容的创生能力......21
4.1.3 课程实施的创生能力.....23
4.2 小学英语浸入式教师课程自主创生能力的影响因素分析............29
第五章结语.....32
5.1 结论............32
5.2 提高英语浸入式教师课程创生能力的策略与途径........ 32
5.3 本论文的局限性及展望............33

第四章结果与讨论

4.1 英语浸入式教师课程创生能力现状
本研究调查了小学英语浸入式教师的课程创生能力现状及其影响因素。教师的课程创生能力包括对课程目标的创设、课程内容的创造和课程实施的创造。通过问卷调查、课堂观察以及教案分析来探讨小学英语浸入式教师的课程创生能力现状，再对部分教师进行深入访谈，以了解影响教师课程创生能力的因素。教师在对课程目标进行创生是对课程目标进行适切性调整，使得课程目标符合教学与学生的实际情况。对于英语浸入式来说，由于学生以及课程的特殊性，教师对课程目标的创生就显得尤为重要，英语浸入式不仅要教授学科知识，更要注重学生语言能力的发展，在双重教学任务下，教师需针对当前的教学实际对课程目标进行创生，使其符合英语浸入式课程、教学及学生的实际情况。如果教师对课程目标把握不好，或者照本宣科的进行目标的设定，则教师在开展英语浸入式课程时也只能是被动的、无目的性的，教师和学生对课程的把握与学习也将会是低效的。笔者将调查维度细化为四个题项进行调查。调查结果见表 4.1。整体来看，教师在课程目标创生能力方面认识比较清楚，可充分考虑到学校、学生、课堂的具体实际对教学目标等进行相应的创生。但是一些教师在课堂中即兴创生的能力较差。这与笔者在做课堂观察时发现的问题一致，很多教师反映在英语浸入式教学中，既要抓学科知识，又要注重学生语言能力的培养，教学任务比较繁重，存在任务量大却课时紧的问