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方面分析在线作业的优势，最后她认为有声作业是优化英语听力作业的一种有效方式，但并未以实际数据说明问题。刘洋和周琳（2013）基于 WebQuest 对小学英语作业进行了新探究，他们发现 WebQuest 的作业形式多样化，趣味性强，能有效调动学生学习英语的激情，并且还利用网络资源，为学生提供了源于澳大利亚的真实语言环境，有效培养学生的语感。刘丽姣（2014）针对“一起作业”网对小学生进行问卷调查，问卷结果显示北京市小学生对“一起作业”网喜欢程度较高，而且学生认为“一起作业”对英语口语、词汇能力的提升最快，但未对其进行实证研究，由于小学生认知水平的局限性，可能导致问卷调查的结果带有误差。程建霞（2015）提到在线作业平台能够培养学生英语口语能力，使学生树立信心，但未曾提及如何具体利用“一起作业”提高口语能力。蒋洁（2015）认为“一起作业”网能够激发学生对作业的兴趣，改善传统作业现状，在线作业系统具有兴趣性。吴丹淳（2015）利用电子书包对小学生英语的听说评价进行探索，研究发现利用电子书包能够使听说评价方式多样化，例如教师评价、学生评价、能够让学生全方位地认识自己。平台的开发研究硕果累累，如雨后春笋般地涌现出各种在线作业平台。因此，在中期，主要以研究在线作业平台的功能和评价其系统为主，但都局限于平台的本身，并未对其使用效果进行实证研究。
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3 理论基础 ..... 9
3.1 计算机辅助语言学习 ......... 9
3.2 小学英语听说作业设计原则 .... 10
3.3 小结 ........ 12
4 研究设计与实施 ..... 12
4.1 研究对象 ......... 12
4.2 研究问题 ......... 12
4.3 研究工具 ......... 12
4.3.1“一起作业”网.......... 12
4.3.2 测试试卷 ....... 12
4.3.3 访谈提纲 ....... 12
4.4 实验测试标准 .......... 15
4.5 研究过程 ......... 18
5 在线作业平台应用于小学英语听说的结果及讨论 .... 23
5.1 在线作业平台对小学生听力影响的结果 ........... 23
5.2 在线作业平台对小学生口语影响的结果 ........... 25
5.3 在线作业平台使用效果访谈的结果 .......... 31

5 在线作业平台应用于小学英语听说结果及讨论

整个实验过程中，听力测试包括两个部分。在听力前测试、后测试完毕后，利用 Microsoft Excel 2007 分别对实验班和对照班听力测试总成绩进行统计，再利用 SPSS19.0 软件对听力分数，进行独立样本 T 检验，分析结果。在统计学中 P 值是最常用的指标，笔者根据 Fisher 在 SPSS 检验中提出的对 P 值的界定，即如果P<0.01，说明是较强的判定结果，即实验差非常显著，如果 0.01

0.05，说明结果不存在显著差异。总之，P 值越小，表明实验结果越显著。因此在进行独立样本 T 检验之后，选取与本实验分析相关的数据：均值、标准差、均值差、t 值、P 值作为参考指标。

5.1 在线作业平台对小学生听力影响的结果

通过以往文献的分析，笔者总结出在线作业平台能够影响学生的听力水平，因此本实验通过利用“一起作业”网，通过四个月的实验，利用实验数据来探究平台对学生听力水平的实际影响效果。在确定实验对象的时候采取大范围的测试、小范围选取的方法，因此表 5-2呈现的结果中，实验班和对照班的听力总分前测的 P 值=0.887＞0.05，学生构成也大致相同，因此说明两者不存在显著差异，且两者总分均值差距相差仅为 0.1 分，结果表明实验班和对照班在实验之前的英语听力整体水平无显著性差异，为后续实验的开展提供了前提，确保了实验的有效性。在进行为期 4 个月的实验后，实验班和对照班的听力状况，与实验前相比，两个班在听力方面均有进步，虽然听力总分均值分别为 36.52 和 36.38，但仅相差0.14 分。且听力后测中（见附录 C、D）实验班满分 40 的人数为 13 位，对照班 13位；35 到 39 分的人数实验班为 23 位，对照班 20 位；30 到 35 的的人数实验班为14 位，对照班 18 位；30 分以下的人数实验班为 0 位，对照班为 1 位，人数分布保持基本相同。且结合独立样本 T 检验，听力总分后测的 t 值=0.135，P 值=0.818且大于 0.05 分析，因此结果表明实验班和对照班在实验之后，不存在显著差异。该SPSS独立样本T检验结果表明“一起作业”网的使用并未对提高实验班英语听力总分产生显著性影响。

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结论

本文利用计算机辅助语言学习软件——“一起作业”网，进行实证研究。通过对实验结果的分析、学生的访谈和教师的交流，本研究得出以下几个结论。①使用在线作业系统对小学英语听力学习影响甚微在实验班和对照班听力前后测试的测试结果和独立样本 T 检验结果中，我们发现统计学意义上的 P 值都大于 0.05，因此表明两个班的听力成绩差距很小，实验班平均分仅高于对照班 0.14 分，使用在线作业系统对小学英语听力学习影响甚微。通过分析小学英语听力题，发现听力题型较为简单，以听单词、句子为主。而在英语课堂上，教师的侧重点也为单词和句子的读音，学生已经基本掌握所学单词的读音，由此无论使用在线作业平台与否，学生们都能够准确地完成听力任务。因此，教师、学生、试卷的影响，在检验结果中产生了实验班和对照班都能有效进行听力学习的结果。②使用在线作业系统能够总体提升小学英语口语表达能力传统的英语教学模式强调语法的学习，在线作业平台试图改变“哑巴英语”现象，让学生开口说英语，是推进课改的一把利剑。根据测试和独立样本 T 检验结果，表明在家庭作业中使用在线作业系统能够整体提升小学生口语能力。而本文基于小学英语的特点，在本文的口语测试中进行单词准确度、句子准确度、语言表达、语音语调四个维度的测试，分别进行检验后，结果发现在线作业平台能够具体提高学生句子的准确度、语言表达能力和语音语调三个方面，至于单词的准确度提升不明显。结合使用经验和访谈结果，产生该结果的可能与教师的教学重点、学生学习重点有关。
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参考文献（略）
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