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从20世纪90年代以来，我国就掀起了前所未有的英语学习热潮，且低龄化趋势明显。据调查，目前儿童英语教育市场正在以每年30％的速度增长。但在这“繁华”的英语运动中，却存在着较严重的脱离儿童生活的现象。本文立足于杜威，陶行知等著名教育家的生活教育理论，强调加强学前儿童英语教育与儿童生活的联系，从中挖掘出英语教育资源，使得儿童英语学习的过程就是了解生活、感受生活、创造生活的过程，进而启迪其智慧，发展其能力，培养其个性，陶冶其情操，最终促进儿童健康、自由、全面的发展。

一、生活教育理论的溯源关于儿童教育与儿童生活的关系，学术界很早就重视了。法国卢梭提出“自然教育”思想，实为较早的生活教育理论，他认为传统的教育，只是主观地设想儿童的未来，不考虑儿童现在的生活、能力以及天性，“我们对儿童是一点也不理解的：对他们的观念错了，所以愈走就愈人歧途。最明智的人致力于研究成年人应该知道些什么，可是却不考虑孩子们按其能力可以学到些什么，他们总是把小孩子当大人看待，而不想一想他还没有成人哩”。因此，他主张爱弥儿最好是在生活中、在游戏中学习，即“以世界为唯一的书本，以事实为唯一的教师”⋯ 。与卢梭不同，英国哲学家斯宾塞提出了为“完美生活”作准备的“教育准备说”，他指出：“为我们的完美生活做好准备，乃是教育所应完成的功能”。但半个世纪后，美国教育家杜威对斯宾塞进行了批判，他提出了“教育即生活”，主张“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”，还强调传统学校教育的“最大浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用它在校外所获得的经验；同时，另一方面，他又不能把学校里所学的东西应用于日常生活” ，因此，杜威非常重视儿童生活的价值，认为儿童受教育过程实际上就是儿童生活的过程，他在《我的教育信条》中这样写道：“我认为学校必须呈现现在的生活— — 即对于儿童说来是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。”受杜威的影响，我国的陶行知先生认为，生活是教育之核心，教育应当为社会生活服务，凡社会生活的问题即为教育的问题，在对传统教育脱离社会生活的批判基础上，他提出了“生活即教育”的观点，认为“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”【3 还认为教育是生活的内容，它贯穿人的一生，“生活教育与生俱来，与死同去。”陈鹤琴先生提出了“活教育”思想，提倡根据儿童的生活需要来组织教学。同时，他把大自然、大社会作为幼稚园教学的活教材。纵观古今中外有关生活教育的理论，它们从不同的出发点强调了儿童教育与儿童生活的联系，但并不是说教育要再现现实生活，或者直接等同现实生活，他们都是站在对现实中儿童教育脱离生活的批判基础上，要求儿童教育应具有重建生活的意义。

二、学前儿童英语教育脱离生活的现实图景在我国2004年5月l4 日颁布的《幼儿园教育指导纲要》中，注重幼儿的生活，关注幼儿身心健康是最重要的一个基本理念。但目前学前儿童英语教育却与生活脱离颇为严重。首先，目标定位忽视幼儿生活。我国教育的根本目标是培养德、智、体、美全面发展的合格的社会主义事业的建设人才。幼儿教育就是要为实现这个教育总目标打基础。学前儿童英语教育作为幼儿教育的一部分，当前它的目标却过于关注儿童的未来生活，忽视他们的当下生活和已有经验，特别注重知识的传授，忽视儿童兴趣的激发、能力的培养、思维的启发，生活态度的培养，最终走上了应试教育的不归路。现实中很多幼儿园把英语字母、单词的读写、句子的掌握作为英语教学的主要目标，有的培训机构甚至还实施枯燥、抽象的音标教学。

英语是一种交际用语，它来自于生活，并为生活服务，要学以致用。其次，内容选择缺乏生活性。在幼儿园，教师，一本教科书，一根粉笔便是学校教育的全部。课本、教室和教师象征着“浩瀚的知识海洋”，目前大多数幼儿园英语教育的内容多局限于教材，从现实生活中提取教育素材少之由少。比较流行的有《小蜜蜂英语》、《剑桥儿童英语》、《牛津幼儿英语》、《小博士英语》、《阶梯快乐儿童英语》等通过翻阅发现，有的英语教材涉及较复杂的语法知识，如物主代词和第三人称单数，进行时，过去式等，这些都不符合幼儿的认知能力。还有的竞出现一些高难度的“稀有”词汇，远离幼儿生活经验，如pentagon(五边形)，iguana(变色龙)，mons[er(魔鬼)等。这些忽视学前儿童年龄特点和生活经验的教育内容，会扼杀兴趣，虽能记住以应付提问、考试，却不能真正的掌握它们，更不利于幼儿健康全面的发展。再次，教育方法陈旧、单一。我国学前儿童英语教育；b-法以讲授法为主，教学中以教师为中心，强调教师的作用，教师教、幼儿学，幼儿模仿、教师纠错。“学习过程表现为某种形式的强化训练，其中大量· l 26 ·充斥着鹦鹉学舌式的模仿和机械动作式的重复，学习的主动性、创造性未能得到体现。”

而且大多教室的空间不大，座位也缺乏科学性，这其实不利于儿童与教师之间的互动，对开展形式多样的活动有很大的限制。张雯将幼儿英语教学方法归纳为四种：操作法，情境法，全身反应法，交际法。这些教学方法为实践提供了一定的指导，但由于方法本身的不完善，以及教师对方法缺乏系统、深入的研究，导致认识上的不足，从而使一些方法流于形式。最后，教育资源不足。从张文桂于2005年进行的“全国幼儿英语教育的师资情况”调查来看，幼儿英语老师的英语水平普遍偏低，具体体现在：从专业来看，幼儿英语教师主要以幼教专业毕业的教师为主，英语专业毕业的教师较少；从学历来看，幼儿英语教师的学历以大专和中专学历为主。_4 笔者在幼儿园见习时也发现，幼教专业毕业的英语教师，学前教育理论知识比较丰富，但英语口头表达能力欠佳，发音不标准，上课时不能使用全英语教学。而英语专业毕业的教师比较精通英语知识，但缺乏幼儿教育学、心理学等知识。当然英语教学效果的好坏还取决于一定的辅助教学条件，如语言环境、教具、电教设备等，目前有的幼儿园或培训机构在明显缺乏师资和设备不足的情况下，却打出英语特色、双语教育的旗子，招揽生源，造成学前儿童英语教育市场鱼龙}昆杂。

三、学前儿童英语教育走向生活的践行策略为了调和当今学前儿童英语教育脱离生活的困境，本文以生活教育理论为理论支点，从“基于生活、源于生活、高于生活”这三方面来探讨学前儿童英语教育走向生活的策略。

(一)基于生活杜威认为，学校“必须呈现现在的生活”，陶行知先生也说过，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向上向前的需要而教育。”这些话实则指出要以现实生活为基础，构建生活化的学前儿童英语教育目标，即突破传统的过分注重知识获得、过分以未来生活为导向的英语教学观，强调加强儿童英语教育与儿童现实生活的联系，考虑他们的身心发展特点和需要，激发儿童的兴趣，培养其学会运用英语的思维去观察、分析和去解决日常生活中和其他学科学习中的实际问题的能力，最终促进儿童健康、自由、全面的发展，使儿童的英语教育真正成为他们的一方乐土。另外，期望儿童的英语水平得到较大提高，甚至“达到母语水平”，构建良好的英语语言环境是非常必要的。一方面，创设生活化的英语硬环境。可以利用学前儿童在幼儿园的日常生活空间，如活动室、生活区、走廊、楼梯、宣传栏等粘贴英语贴画或写英语标语，例如：“Please keep ofthe grass”，“Save water”等，有条件的地方还可以建立英语图书馆，英语语音室，英文网站，校园英语广播和电视。另一方面，创设生活化的英语软环境。可以是丰富的英语课外活动，如英语故事、演讲、竞赛、英语书法、话剧、舞蹈、游戏等形式，这些都有助于营造英语文化环境，极大地调动幼儿学习英语的积极性。最后，英语是一门本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。