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世纪英语教师的新角色—— —课程设计者

论文编号:lw201004031817546064 所属栏目:英语教学论文 发布日期:2018年01月15日 论文作者:无忧论文网

[ 摘 要] 新世纪的英语教师应该是一名课程设计者, 他们不仅应具有语言能力和传授语言的技能, 还应具有了解学生需求、 制定教学大纲、 改编教材、 编写教材和评估课程的技能。因此, 新世纪新时期必须注重对英语教师的培训, 以提高教师业务水平, 促进教学改革。

一、 新时代的要求—— —英语教师应拥有多项技能

马丁•瓦代尔( !""") 在论述英语教学新趋势时着重指出: !A 世纪的英语教师应该是掌握多项技能的专业人员。首先,他们应能够充分认识到学生的需求。这种需求包括两个层面, 一是学生自身的需求, 二是学生所在社会的教育体制对其语言水平的认识与考核。因此, 教师有必要获得既能辨别又能满足这两种需求的技能。其次, !A 世纪的英语教师不再像以往那样置学生的要求和志趣不顾, 而忠实于讲解课本中每一页的内容。相反, 他们应根据多年的实践经验, 并考虑自己课堂条件的特殊要求, 设计和使用补充教材。例如, !" 世纪学生的学习重点为语言的语法知识; !A 世纪的学生也同样需要掌握语言的语法知识, 但是此时的课本只会提供一个语言结构与词汇的核心内容, 以及一些技能训练活动。教学内容的另一部分将建立在如何在实际条件下使用英语这一基础上。因此, 教材的选择不再是源于课本, 而是依照他们的学生的具体需要而定。!A 世纪是知识经济时代, 知识的更新日新月异, 书本知识难以跟上时代的步伐。因此, 英语教师仅仅拥有依靠书本传授语言知识这一单一技能已满足不了时代的需求。新世纪需要英语教师具有多项技能。英语教师的多项技能不仅是指语言技能和传授语言知识的技能, 还包括认识和满足学生需求的技能、 制定教学大纲的技能、 改编教材( 以满足学生个人以及考试的需要) 的技能、 编写教材的技能( 设计、 补充课堂活动, 使学生有机会使用语言) 和评估课程的技能。 以上多项技能赋予 !A 世纪英语教师一个崭新的角色—— —课程设计者。我国的英语教学现状可以简单地归纳为: 教学大纲是现成的, 教材是指定的, 考试是全国统一的。教师的任务就是按照教学大纲的要求, 完成课本中的内容, 争取使学生在统考中取得良好的成绩。尽管目前教学大纲的设计开始具备科学性, 教材内容比以往交际性更强, 学生的活动也更多, 而且教师在课堂活动的安排、 教学方法的选择等方面有一定的自主权, 但是这种自主权较为有限, 因为它必须以固定的教学大纲、 教材以及考试方式为前提。在此条件下, 教师的作用基本上只是停留在传授知识这一技能上。教师应拥有的多项技能还不能真正实现。随着教学改革的深入, 人们已经认识到教师的角色有待于不断丰富和重新界定。例如湖北大学中英成人英语教师培训项目在这方面进行了大胆的尝试并取得了宝贵的经验。该项目是中英合作教师培训项目, 目标是全省成教学院的英语教师。项目旨在提高受训英语教师的语言水平, 拓展其课堂教学方法, 以及培养其专用英语( H%;) 教学的技能和设计专用英语课程的专长。在项目所推出的一系列课程中有一门课名为《 专用英语课程设计》 。该课程在尝试培养英语教师成为未来专用英语课程设计者方面进行了有益的探索并积累了一些经验。本文将探讨该课程的特点及其为培养 !A 世纪多项技能英语教师所起的重要作用略抒己见, 以求共识。

二、 国外专家有关课程设计的定义与框架

哈庆森和沃特斯( A$IG) 是这样定义课程设计的: “ 设计一门课程从根本上来说是提出一系列的问题, 以便为以后的大纲设计、 教材编写、 课堂教学与评估提供一个理论基础。” 纽伦( A$II) 指出, “ 课程设计就是在分析需求的基础上确定课程的教学目标。” 他们的定义涉及到这样几个概念: 需求分析、 大纲设计、 教材编写、 课堂教学与评估。鲁宾逊( A$$A) 论述了专用英语课程设计的特点, 认为“ 专用英语课程设计是一系列因素互相作用而产生的结果: 需求分析的结果, 课程设计者对教学大纲、 教学方法以及现有教材所持的态度。所有这些因素都因具体条件的限制而需作出修改和调整。” 就是说, 鲁宾逊也谈到了需求分析、 教学大纲、 教学方法及教材等若干因素。艾伦( "#$%) 对课程设计也发表了自己的看法, 他认为, “ 既然语言是一个高度复杂的现象, 它不可能一次性全部被学会。那么, 成功的教学要求我们根据事先制定的教学目标、 学生的语言水平和课程的时间等来选择教材。这一选择发生在课程的设计阶段。 ” 这里提到的是在教学开展之前, 教师需要选择教材。 而选择教材又是在制定教学目标、 了解学生的语言水平以及计算课程可用的时间等诸因素的基础上实现的。乔丹( "##&) 将专用英语课程设计的若干步骤归纳为: 需求分析 教学目标 教学手段 教学大纲 教学方法 教学评估。哈庆森和沃特斯( "#$&) 也对课程设计的全过程作了概括, 他们将专用英语课程设计的步骤归纳为: 需求分析 教学目标 教学手段 教学大纲 教学方法 教学评估。他们认为: 课程设计是一个过程, 人们研究搜集有关学习需求的一些原始资料, 是为了设计综合性的教学方案, 其最终目的是引导学生获得某些特定的语言知识。人们运用理论与实践知识,制定教学大纲; 根据教学大纲选择、 改编和编写教材; 然后根据教材决定教学方法。最后, 建立一套评估手段用以检测先前所制定的目标的进展情况。这一过程见图 ":由图 " 可见, 课程设计是由一系列相互关联、 相互制约的步骤组成。课程设计的第一步就是为了便于我们了解学生毕业后将在何种岗位就职,即学生使用语言的目标地点,要求教师以有关的语言理论知识武装自己和提高自己的专业理论水平。第二步是分析学生未来工作岗位使用语言的特点。例如,学生若将在银行工作,其所用语言主要为说和写这两种,在业务方面必然涉及到运用通讯设备同世界各国联系,涉及到书面用英文填写各种表格等。 在了解到上述信息的前提下, 第三步就是制定教学大纲。 因此教学大纲的制定应结合专业的要求和学生未来工作岗位使用英语的特点。这样, 教学大纲才能深深地根植于实际应用之中, 满足学生学以致用的需求。第四步即设计教材。教材设计不仅应紧扣教学大纲, 还应充分考虑前面各个步骤所获得的信息。教材设计包括教材选择、教材改编和教材编写三个部分。在设计教材与设计教学活动中应充分考虑适合学生的教学方法, 便于学生高效地掌握知识和完成学习任务。在完成教学任务之后, 还有一个步骤, 即进行评估, 检查大纲的完成情况。通常的做法是设计一个问卷, 以获得学生对该门课程的评议反馈。问卷内容涉及学生对教学大纲的合理性、 教材的难易程度、 教学手段、 教学方法、时间安排、 语言综合技能训练等的看法。以有助于教师改进工作, 提高教学质量。课程设计的主要步骤和环节如图 ’:说明: 箭头的指向表明课程设计的整个过程, 同时也反映出各个环节之间的关系。 不过, 各环节之间的相互关系与作用不仅仅局限于单一方向的运作。 在实际操作中, 通常各个环节之间还会有一定的联系。例如, 在选择教材时, 不仅要以教学大纲为基础, 还要参考需求分析的结果。在教学过程中, 也应该考虑教材、 大纲以及学生的需求等诸方面的因素。 可见, 课程设计各环节之间存在着一种相互联系、 相互作用和相互制约的关系。正确地处理和对待这些关系就意味着课程设计的成功。

三、 《 专用英语课程设计》 的特点及作用

《 专用英语课程设计》 是一门理论课。由于该课程具有广泛的普遍性, 故适用于指导各类专用英语课程的设计, 如科技英语、 医学英语、 国际贸易英语、 旅游英语等。学会设计《 专用英语》 也就是掌握了设计任何一门特定的专用英语课程的技能。该课程的特色及作用主要反映在以下三个方面:!"理论课与实践课相结合在开设《 专用英语课程设计》 这门理论课的同时, 还应开设《 国际贸易英语课程设计》 和《 旅游英语课程设计》 两门实践课。理论课与实践课的教学进度为同步,目的是理论课内容可在实践课中得到理解和巩固,并得到应用。理论课与实践课的关系见图 (:这种理论课与实践课紧密结合的课程结构独具匠心,它标志着这一理论实验教学在充分满足学员未来工作需要方面迈出了一大步。尤其是课堂内的教学与课堂外的实际工作接轨,为学生胜任未来工作打下了坚实的基础。#"实地考察在进行“ 需求分析” 这一部分教学时, 为了使学员能较透彻地理解需求分析这一概念, 教师可联系几家学生将来可能涉足的工作单位, 如湖北省轻工业进出口公司、 中国银行和香格里拉饭店等。 然后, 教师可带领学员分别考察这些单位。 同时应要求学员事先设计好采访提纲, 如: 为什么需要使用英语?如何使用英语?在哪些专业领域使用英语?和谁一同使用英语?在何处使用英语?何时使用英语?等等。采访结束后, 学员应对所采集的资料进行归类和分析, 最后在课堂上将自己的成果向全班汇报。 这种走出课堂, 深入实地的学习方法一定深受学员的欢迎。 大家认为, 在课程设计过程前期, 获得需求分析的第一手资料对后期的工作具有实际价值, 它是成功的课程设计的保证。!"利用现有教材, 研究教材设计“ 教材设计” 这一部分包括三大板块: 教材选择、 教材改编和教材编写。 其中, 教材改编这一块是课程的重点内容。 教材选择相对而言比较容易, 大部分教师在这方面已具有不少经验。而教材编写又颇有难度, 它需要投入更多的时间和花费大量的心血。教材改编就是介于二者之间的一项比较现实的工作, 因为教师在时间和能力上都是可以胜任的。因此, 教材改编自然成为该课程主要研究的问题之一。在课堂讨论过程中, 教师让学员把各自在学校使用的现有教材拿出来进行分析,首先找出成绩与不足之处, 然后讨

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