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建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用

论文编号:lw201004031822301612 所属栏目:英语教学论文 发布日期:2018年01月15日 论文作者:无忧论文网

  摘  要:21 世纪的高等英语教育应把重点放在培养具有自主学习能力、发散性思维能力和创新能力的高素质人才上 ,树立以学生为教学主体、以教师为主导的科学教育理念。社会建构主义理论为我们提供了实现这一目标的可行性策略。本文在分析建构主义教学观的基础上 ,结合我国外语教学的特点 ,探讨了建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用 ,旨在更加有效地提高英语教学质量。

  当今高等教育正发生着重大变革,即从重视知识的传授、智力的培养向重视能力、情感培养的转变;从以学习知识为主的“知识目标观”向以学习方法为主的“能力目标观”的转变;从“培养知识型人才观”向“培养创新型人才观”为主的教育转变,树立以学生为教学主体、以教师为主导的科学教育理念。同样,外语教育也亟待从知识的获取转向创新能力、应用能力以及综合素质的培养,从“被动传输式”的教学模式向着“主动建构式”的教学模式转变。笔者认为,建构主义教学观作为教育心理学的最新理论对我国大学英语教学和创新型人才的培养具有很好的借鉴作用。在强调提高学生综合素质的今天,运用建构主义学习理论指导英语教学,对学生自主学习能力、发散思维能力和创新能力的培养具有一定的指导意义。本文在分析建构主义教学观的基础上,结合我国外语教学的特点,探讨了建构主义学习设计六要素在英语专业教学中的应用,旨在更加有效地提高英语教学质量。

1.建构主义学习理论内涵

建构主义是认知心理学的一个分支,最早由瑞士心理学家皮亚杰( Piaget ,1966)于 20 世纪 60 年代提出,其间汲取了维果斯基(Vy2gotsky ,1978)的历史文化心理学理论、奥斯贝尔(Ausubel ,1968)的意义学习理论以及布鲁纳(Bruner ,1960)的发现学习理论等多种学习理论的精髓,它较好地揭示了人类学习过程的认知规律。建构主义学习理论(如 Vgotsky ,1978)首先强调以学生为中心,认为学生是学习的主体,是认知和信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力,教师对学生的意义建构只起帮助和促进的作用。其次,建构主义强调学习情境的重要性,认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的,是对真实情境的一种体验。学习者只有在真实的社会文化背景下,借助于社会性交互作用,利用必要的学习资源,才能积极有效地建构知识,重组原有知识结构。第三,建构主义学习理论认为“协作学习”对知识意义的建构起着关键性的作用。它强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。第四,建构主义强调对学习环境的设计认为在学习过程中,教师要为学习者提供各种资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料) ,鼓励学习者主动探索并完成意义建构,以达到自己的学习目标。

2.传统教学模式与建构主义教学模式的区别

传统教学观认为,教育是通过教师对客观世界进行再现与描述。传统教学以“教”为主,是“客观主义” (objectivism) 、“决定论” ( deter2minism)和“教师灌输式”。它重视知识的确定性,而否认学生学习的能动性和主动性,把学生的意识看成是“一张白纸”和“一面镜子” ,认为学生的学习过程就是等待教师用理性的结论把“空桶”装满或把美丽的图画印到纸上。在教学过程中,传统教学观采取教师传授模式,学生在学习过程中处于被动的、服从的地位。课堂完全由教师主宰,学生的主要任务则是消化、理解老师所传输的课本知识。传统教学观过分强调教师和课本的权威性,使学生缺乏独立性、自主性的思维和判断能力,割裂了学生新旧“图式”在知识建构中的联系,忽视了学生认知能力的个体差异,抑制了学生主观能动性的发挥。传统教学下的学习主要是在个体身上发生的、以个体活动形式完成的学习活动,不能获取协作学习所带来的诸多重要益处。显而易见,这种以教师为中心的传统教学法不利于培养学生的认知能力及解决实际问题的能力,不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维能力,不利于创新能力的形成和创造型人才的成长。建构主义教学观认为,人的意识是一个建构客观世界的概念体系。人们以自己的经验为基础来建构或认识客观世界。因此,建构主义认为,学习不是由教师向学生进行简单的知识传递,而是学习者个体进行自我知识建构的过程;学生在课堂上不是信息的被动接受者,而是在改造和重组原有经验的基础上主动建构新信息的意义,并对外部信息进行主动地选择和加工。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取,而是新旧经验之间双向的相互作用过程。教学过程不是单纯的知识传递,而是知识的处理和转换。建构主义强调以“学”为中心,认为英语学习不仅是获得语言知识,更是创造性地运用语言结构,它突出了意义建构中学生的主体性和自主性,使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为发现信息、主动参与信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而教师也从知识的传授者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者和帮助者 ( Kafai &Resnik ,1996) 。建构主义教学观承认由于个人经历的不同,对于客观事物的理解不可能完全相同,它主张学习者在新知识的学习过程中结合个人先前的经历和已有的知识来加深对事物的理解。教师的重要任务是帮助学生在“学”的过程中进行新旧知识的有机结合,重视培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力,发挥学生的自主性、能动性和创造性。综合研究者们的学术观点 ( Kohonen , 1992 ;Brooks & Brooks ,1993 :17 等) ,可将传统教学模式与建构主义教学模式的主要区别从学习观、教师作用、学习者角色等方面逐一进行比较并归纳于表1。表1   传统教学模式与建构主义教学模式的区别类别 传统教学模式 建构主义教学模式1.学习观 知识的传授;以“教”为 中心 知识的转化;以“学”为 中心2.权力关系 强调教师的权威性 教师作为“学习者中的 学习者”3.教师作用 知识的传授者、灌输者 指导者、促进者、组织 者、帮助者4.学习者角色 被动地接受、消化知识;以个体学习为主解释知识、积极参与建 构知识;以小组学习为主;协作学习5.知识观 客观的、静止的、确定的 主观的、动态的、情境的6.课程观 静态的、固定的课本内 容 动态的、松散的、全面的 内容7.学习经历 强调结果;以事实、概念 和数据为主强调过程;以学习技能、 自主学习、社会交际技 能为主8.过程控制 以“教”为中心、教师传 授模式 以“学”为中心、自主性 学习9.学习动机 外在动机为主 内在动机为主10.评  价 终结性评价:成就测试 过程评价:反思过程,自 我评估

  3.建构主义学习设计六要素

Gagnon & Collay (2001)等人曾对建构主义理论进行过较为系统的研究,总结出建构主义学习设计(CLD = Const ructivist LearningDesign)所包含的六大基本要素,即创设情境 (Developing Situations) 、提出问题(Asking Questions) 、搭建桥梁(Building Bridges) 、组织协作(Organizing Groupings) 、展示成果(Arranging Exhibits) 和反思过程( Inviting Reflections)等。图1 给出了这六个要素之间的相互关系。图 1   建构主义学习设计六要素之间的关系  (1)创设情境。根据课程内容和教学目标创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的或接近真实的学习情境。情境的创设必须有利于对所学内容的意义建构。教师通过电影、录音、录像、 VCD 节目和网络资源,如原版英文影片、外语新闻、背景知识、人物传记、地理风貌等提供真实的或模拟的语言学习环境,也可以利用直观教具、实物、幻灯、图片、简笔画等方式把教学内容融入到形象直观的教学情景之中,从而最大效能地激发学生的联想,唤醒他们长期记忆中的有关图式、经验,调动他们参与交互式学习的积极性,在交互过程中去完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构,使学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性,并能将所学知识再应用到新的现实情境中。(2)提出问题。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式,提出问题的目的在于激励学生的思维。心理学研究表明,发现问题是思维的起点,也是思维的源泉和动力,没有问题的思维是一种肤浅的思维。因此,在教学过程中,教师应注重调动学生的思维积极性,不仅要培养学生的问题意识,还要善于挖掘素材,努力创设各种问题情境,鼓励和引导学生从多角度、多层面去深入探索问题,再在探索问题的过程中,将知识的理解引向纵深。实际上,教学过程就是一个设疑、质疑、释疑的过程,也是教会学生学习、提高学习能力的过程,同时还是培养学生创新能力和实践能力的过程。教师要引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题,从而在问题的解决中学会学习、学会创新。Sanders(1966)曾经指出: “好的问题应具有广阔的思考空间或者具有很高的探究价值” ,一个开放性的、适时的、恰当的问题能够很好地激励学生去探究结果、寻求新知识。(3)搭建桥梁。亦即把学生已有的知识和所学的新知识联系起来。这一要素是把建构主义学习理论运用于课堂教学的关键因素之一。传统的课堂教学模式常常不太注重去发现学生已有的知识,而建构主义教学观则认为,教师的首要任务应该是确定学生对于即将学习的新知识了解了多少或者主观预测学生可能已经了解了多少,从而在教学过程中做到有的放矢,更好地开展针对性的教学工作。正如舒尔曼(Lee Shulman ,1999)所言,在学习任何新知识之前,教师可以帮助学生复习先前知识,这是搭