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网络技术下英语小拓展阅读教学研究

论文编号:lw201306101802076848 所属栏目:英语教学论文 发布日期:2018年11月02日 论文作者:无忧论文网
[摘要] 利用网络技术及网上资源开展课题研究已成为校内教学的一项重要尝试与探索,并取得了以下的成果:
(1)师生的信息质量提高
实验教师采用新的教学设计,使授课方式和传统方式有了明显的不同,这样的课堂教学学生对信息技术产生新鲜感,大大增强他们的注意力,从而大在增强了学生学习的兴趣,教学效果。老师以《信息技术》电子版教材为主,并自制课件和从Internet网上搜寻  课堂教学内容,通过实践,教师在教学中发挥了教师的主导作用,给学生自主学习拓展了空间。
(2)课堂教学模式不断生成
自主性学习是学生在明确学习任务的基础上,自觉、主动地进行学习,并努力完成学习模式。这种模式完全体现学习学习的主体性,强调学习主体的自觉意识和能动作用。学生的自主学习主要表现为:学生能够保持良好的学习动机,能够学习时间及进度做出安排,能够合理选择、使用多种学习资源,有效地进行学习交互活动,并能够根据实际方案,由此生成了新教学模式,
(3)自主性学习目标进一步明确
在网络环境下进行教学,学生在教学创设的“教学情景下“,利用《信息技术》电子版中指定的网上的资源,通过主动参与操作实现人机交互,调动学生自主学习的积极性和主动性和加工、处理信息的能力。
一、课题的提出:
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。网络技术具有便捷的检索功能,可以进行快速的分类检索和关键词检索,有助于我们高效收集、利用信息。对学生而言,就是通过任务驱动的方式,激发学生自主学习信息技术的兴趣和积极性,学生在教师的组织下,进行学习,学生在学习过程中遇到问题或困难,教师及时给予引导和帮助。
 所谓英语小拓展阅读是指:就英语阅读教学某一阅读素材相关的某一主题,搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读,从而对该素材描述的事件所处的大背景,或者某个特定的视角形成自己的认识,进而加深课堂阅读素材的理解。根据不少学者的研究,认为阅读(多种方式的阅读)是吸取信息的主要途径,而对在校学生而言,阅读更是他们从事学习的主要方式。前苏联教育学家苏霍姆林斯基称:“阅读乃学习之母”。可见阅读的意义之重大。不少成功者的实践也证明,是否善于阅读,阅读能力的高低,直接影响到学习与研究,一个爱好阅读并善于阅读的人,更能获得成功。所以,提高学生的阅读兴趣与能力,提到了教学的议事日程。因此,我们确定了以“关于网络技术下的英语小拓展阅读教学研究课题”。
二.研究的预期目标
1、培养学生的信息素养和自主探究性学习能力。
2、促使教师更新观念,提高适应于新课改的教研水平。
3、提高学校的教育、教学信息化水平。
三、课题实施过程
 (一)创设学习环境
     (1)为学生开辟图书角、阅览室。 各班教室内都有图书角,配有小书架。在每天的自由活动时间,学生都可以自由选择图书进行阅读。校内设有阅览室,这里提供了与分享阅读很接近的相关图册、书籍。
     (2)进行集体分享阅读活动指导。我们每天都要有一定的时间进行分享活动指导,形式可以多种多样,既可以进行集体性大书猜想,同学间分享经验、快乐地阅读,又可以在图书区里进行小组的或个别的小书阅读指导,还可以分组或全班共同进行讲故事、游戏、表演、制作图片等拓展活动。
(3)每月一次的“读书交友”活动。分享阅读重在营造读书的氛围,我们努力让校园充满书香。低、中、高年级分年段开展阅读活动。学生选择自己喜爱的阅读书籍或讲故事给同学听、或表演给同学看、或将自制的图书拿给同学分享,
 (4)每学期召开一次故事会。故事会为学生搭建语言表达的平台。
   (二)为中、高年级排斥阅读障碍
1、“皮格马利翁效应”策略
    课堂的皮格马利翁效应是指教师的关心、信任、激励等因素构成的期望心理所引起的学生的思想行为方面的变化与反应,教师应对所有学生持积极的态度,相信他们能学好外语,能掌握应该掌握的语言材料和语言技巧,以乐观的情绪感染学生,激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。
    因此,我们的实验教师精心设计阅读材料,与学生共同参与完成短文。学生在教师的带领或暗示下,发现阅读其实也不是十分深奥的东西,在此基础上,进一步加大力度,选择一些有一到二个单词的短文,通过提问与暗示,帮助学生完成阅读,让他们尝到成功的喜悦,最后运用由扶到放的方法,放手让他们去做。(1)阅读无生字的短文;(2)缩短文章的内容;(3)增加短文的幽默感。一旦学生连续获得成功之后,他对阅读的态度就会发生变化。
2、增大输入量的策略
    英语阅读的能力不是与生俱来的,它是一个积水成溪,积少成多,日积月累的过程,由此,我们在教教材时,不应局限于课本知识,要给学生一个拓展发展的空间,给学生更多的输入刺激的目的是不让现有的材料束缚学生的手脚,让学生感到学有余力,学有所成,提高动机水平和抱负水平。
    第一、注重发散思维,拓展学生的相关单词,比如教:
    colour——white,black
    size——big,small
    feel——smooth,soft,lovely
    animal——dog,bird
    我们还可以不断地发散开来,这样学生的词汇量不断增加,而且又是一次重新识记归类的过程。
     dog            bird                yellow
     animal        colour
soft             cat                white
feel             size
smooth           big             small
第二、用英语描述单词,由词成句,增加听、读的输入量
很多教师在教授单词时往往把图片和单词的读音建立直接的联系,以为这样教给学生即可,忽视了学生听、说能力的培养,我在教学中,经常让学生听一句或小小的一短话来增强课堂气氛,让学生做做Guessing game。
    比如:教授单词library,我们就可以用这样一段话来描述:There are many books and shelves in it. People can borrow books from it.
   又如教单词:blackboard,我是这样描述的:It is in the classroom. Teachers often write words or sentences on it. It’s useful.
    这样经常的听与学,既可以活泼课堂,调节气氛,也可以让学生有成就感,长此以往,它对阅读文章是很有意义的。
    第三、加强句子训练, 连句成段,驾驭短文
    现在,衡量一节课的好坏,很多人会用这几个字,即:“景”“用”“量”,景,顾名思义即情景,我们在课堂教学中,要善于创设一个大的背景,然后把课堂的句型教学内容与之结合,使学生带着饱满的热忱投入其中,津津有味,以can句型为教学为例,蔡芳老师设计了丑小鸭变成白天鹅这样一个故事情节,每一句、每幅图的教学均围绕can句式,然而在最后的巩固运用阶段,她将所有的图串成一个故事,让学生听短文,回答问题,表演短文,学生由于没有语言障碍,并且是他们所熟悉的寓言故事,他们的表演可投入了。
(三)教给学生阅读技巧
1、纠正视幅小,脑反应慢的对策
    大脑对视觉文字信息的反应速度训练是纠正视幅小,提高阅读速度的必要前提。
    教学中,这样的纠正来不得急于求成,我们可以从简单的单词开始,比如,写各种颜色的阿拉伯数字,让学生观察几秒钟,拿去卡片,让他们回忆,Which number is orange?
    再比如:短语a flower→a red flower→a nice red flower→a big nice red flower
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