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情感交互原素对英语教学的影响

论文编号:lw201401051259151484 所属栏目:英语教学论文 发布日期:2018年10月29日 论文作者:无忧论文网
1 情感要素在英语教学中的重要性
情感是人对客观事物的态度体验及其英语言语学习的目的也是为了交流,同样也需求付诸于情感,只要把情感要素和言语教学很好地分离起来才干促进学生的学习过程。我们都晓得,某些积极的情感,如放松、高兴等情感能促进学生的学习动力,从而促进学习效率的进步。相应的行为反响。在理想生活中,人与人之间的交流、人与社会群体的交流、家人之间的交流,都是树立在情感根底上的。而反过来,消极的情感,如慌张、畏惧、焦虑、懊丧等心情则会降低学生的学习动力和学习积极性,从而招致学习效率的降落。经过多年的教学理论,发现大局部进入高校的学生英语根底良莠不齐,特别是非英语专业的学生,他们的英语根底很单薄,课堂教学过程中不愿意张口,上课过程中存在着慌张、畏惧、腻烦等消极情感,不愿意正视英语课堂,更无从谈英言语交流的过程,针对这一局部学生,要完成言语教学的目的,关注他们的情感显得尤为重要。人与人之间的交往短少不了情感交流,教师和学生之间是一个教与学互相谐和的过程,更缺不了教师和学生间的情感交流。列宁曾说过:“没有人的情感,就历来没有也不可能有对谬误的追求”。在英语教学中也一样,情感既是教学的目的之一,又是教学的手腕之一。而师生之间的情感交流的水平直接影响着教学的成败。在理想生活中,对一个墨守陈规的人,同样能够采用情感教育,俗话说“动这以情,晓之以理”。可见情感教育的重要作用。
2 情感因素在教学过程中的具体实施方式
(1)调换位置,以情唤情
教学是教师的教与学生的学之间相互交流合作的过程,教师应站在学生的立场去思考,学会包容学生,了解学生的需求,妥善处理学生的错误。错误人皆有之,关键是看他们能否做到知错就改。教学中,发现学生的错误时,不应批评、责备,否则会损伤学生的自尊心,打击他们的学习积极性,教师应与学生进行情感交流,找出错误的原因,耐心帮助他改正错误,尤其对于英语基础较差的学生,要积极鼓励他们开口说英语,即使说错了,也要给予表扬;而相反的,回答问题答对了,不应抱以冷漠的口气说声“OK”,而应换以鼓励的口吻说“very good, come on or well done”。批改作业时也一样,如若布置了作文作业,在批改时,尽量给他们高分,并加上鼓励的评语,学生对写作也就自然而然感兴趣了。
很多对英语学习失去信心的学生反映:在学习过程中,任课老师常常对他们所犯的错误进行严厉的批评和惩罚,有时候主动向老师请教问题,老师不会直接解答,而是先数落一通,说什么上课为什么不专心、怎么这么简单的问题也弄不懂等等,长此以往,他们不但缺失了主动学习的信息,而且还因此对英语不感兴趣,不愿意积极主动地学习。也许老师的出发点是好的,但她的教学方式不当,如能针对不同的学生,转变一下自己的教学方式,站在学生的立场看问题,以情唤情,也许会收到很好的教学效果。
(2)以身作则,以情感人
一个人的情感会影响他人的情感,而他人的情感反过来也会影响自身的情感。在传统的教学中,不少教师忽视了自身情绪对学生的影响。上课时,教师会在不经意间把自己的不愉快情绪带入教室,上课有时表情冷漠,有时怒气冲冲,有时神不守舍,有时心情愉悦,这些都会在不知不觉中影响上课的效率,影响学生在课堂上的学习态度。反过来,教师以饱满的精神,喜悦的心情去上每一节课,则学生的情绪也调动起来,会以饱满的热情配合老师的教学。对于英语基础薄弱进入了奥小的学生,他们对英语本不感兴趣,若老师上课时不能正视这一点,则更调动不了学生学习英语的积极性。
各学校教务处每学期都会对各任课老师的教学情况进行问卷调查,据统计,其中有同学就反映希望老师上课时不要带着不好的情绪、不要总是在上课过程中接电话等等,这些意见都反映出作为一个老师的形象在学生心目中的影响力。
如果一个教授英语的教师对工作严肃认真,且对英语学科非常热爱,这样会在不知不觉中,潜移默化地影响学生,激发他们学习英语的兴趣;而反过来,学生积极进取的学习又会感染老师以极其饱满的精神教授学生,并且不断地寻找更有利于提高学生学习效率的教学方法。通过多年的教学实践,我了解到学生因为英语学习基础不太好,所以以传统的方式教授学生或以严厉的口吻批评学生,都会导致学生形成逆反心理、厌学心理,甚至引起学生与老师之间的冲突,相反教师以身作则,以情感人,有亲和力,走近学生,了解学生的需求,学生就会接纳这个老师,产生主动学习的驱动力,同时在教导和教授学生过程中也会起到很大的推动作用。经过多项调查显示:绝大部分学生是因为先喜欢上老师,而后才喜欢上这门学科的。

(3)创设情景,参与实践,激发学习情感

前苏联教育家赞可夫曾说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要。这种教学法就会变得高度有效”。在英语语言教学过程中尤为如此。
教学中,若给学生一些听觉和视觉上的刺激,使他们有亲临现场的感觉,这有利于激发学生的情感,调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,达到寓教于乐的目的。
英语是一门语言课程,语言就需要沟通交流,大多数英语教材中都蕴涵着丰富的情感素材。大部分进入高校的学生,他们的英语基础参差不齐,特别是非英语专业的学生英语基础较薄弱,要让他们在传统的教学模式下学习语言,无法调动他们学习的积极性。因此,针对这一部分学生,使用创设情景,激发情感的教学模式,将更有利于我们英语教学的开展。
情感是在实践活动中产生的。只有让学生亲身参与体验、实践,才能进一步丰富学生的情感。在课堂教学活动中,多采用一些分角色扮演或是英语话剧表演,英语歌曲诵读等一系列活动,学生在学习了课文之后,参与一定的实践活动,丰富他们的情感,发挥他们的特长,这样就进一步调动了他们的学习兴趣。所谓实践出真知,只有学生参与了实践,丰富了情感,也才能达到轻松地学会并运用语言进行交流的目的。
3 结语
综上所述,我们知道情感因素不仅存在于生活中的人与人的交流中,而且存在于老师的教和学生的学这一语言教学和交流过程中。其在英语教学过程中的作用是有目共睹的。因此我们在进行英语教学过程中,应将“情感”这一纽带贯穿于英语教学的始终,并围绕情感这一主线实施相应有效的教学方法,从而促进教学活动的顺利开展。
参考文献
[1] 教育部. 英语课程标准(实验稿)[S]. 中外外语教学,2002(11).
[2] 杨良雄. 试论英语教学[J]. 外语教与学,2002(9).
[3] 周国彪. 英语教学整体改革的思考与实践[J]. 外语教与学,2003(5).