英语论文网

绪论

第一节问题的提出
2011 版《英语新课程标准》指出，教师要关注学生语言学习的过程，主张在实践和应用中来学习语言。主张学生在真实语境中接触、体验和理解语言，并尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式来进行英语的学习。英语教学由传统的注重读写的应试教育向以听说为主，读写为辅的全面发展的素质教育转变。因此，英语课堂教学越来越受到国内学者的重视，特别是小学阶段的英语教学，它是一个起步阶段，他的主要目标在于激发和培养小学生英语学习的兴趣和进一步学习英语的信心。在见习期间，笔者主要听的是五六年级的英语课，听课过程中笔者有两大主要发现：第一，随着信息技术在教育教学中的使用，学生在家、学校听英语、看英语、接触英语和进行英语的学习越来越方便，对于小学高年级（五六年级）的孩子而言，他们大多数已经学习英语三年或者五年，已经具备了一定的英语听说知识，具有能初步听懂和他们水平相符合的对话并和老师，同学进行对话的能力。第二，教学对话在高年级的课堂中占据非常大的一部分，它的主要表现形式包括教师和学生进行口语交流与表达，生生之间的对话练习，以及教师学生主体在结合自己的生活学习经验基础上同教学内容展开的自我对话。课堂交流对话气氛浓厚，形式丰富多变，学生乐于上英语课，参与各种交流对话的活动。这样的景象使笔者想到了自己以前所经历的英语课堂，绝大部分时间学生都是忠实的倾听者，知识的接受者，主要的学习英语的方式就是单词、课文抄写和机械记忆。如今自己有机会倾听这样新型的英语课堂教学，从心底里便是欢喜。欢喜之时，笔者决定对英语课堂教学对话开展深入研究。利用见习的所看、所听、所思，结合回学校查询教学对话相关文献资料，以期在比较全面了解和学习教学对话理论和理念的基础上，利用实习期间半个月亲自上英语课的机会，运用对话教学理念、方式、方法进行英语课堂教学，达到进一步理解和把握英语课堂的对话、活动、交流本质，提高自己把握英语实战课堂的能力。另外，从笔者所收集的资料来看，“教学对话”理论虽然在教育教学中被广大师生所接受，但其使用的范围还仅局限于部分学科和领域，在英语课堂教学实践中引入教学对话并研究英语课堂中的教学对话对英语教学是一次新的飞跃和挑战。
.............

第二节研究目的与意义
在当今全球化大背景下，掌握一门外语对我们的生活和工作都有非常大的帮助。英语作为我国中小学主要学习科目中的重要一环，有助于学生综合素质的提高和应对经济全球化和信息化时代带来的各种新的更加复杂的挑战。在英语课堂中开展教学对话，进行对话教学，符合新课程改革对于英语课程的主要目的是为发展学生综合语言运用能力，特别是交流能力，听说的能力。在中国，许多的教育学专家们已经对教学对话这一领域有了多年的研究。但是专家们主要集中于对教学对话的理论进行探讨,对教学实践的关注较少,特别是在英语学科中的研究则是少之又少。本文以高年段英语课堂为载体，通过搜寻资料构建教学对话理论框架：其中包括对教学对话的本质与内涵、教学对话类型、教学对话过程中的各要素及其特点和小学高年段英语教学对话应坚持的原则和策略四大方面。笔者通过亲身行动实践，运用教学对话理论于英语课堂教学过程中，以期在课堂活动中构建和谐民主的师生关系，提高学生学习英语的兴趣和主动沟通交流能力，为笔者即将走向英语教学的工作岗位，积极开展英语教育教学研究铺路。
............

第一章小学高年段英语课堂教学对话概述

随着新一轮基础教育课程改革的进行，英语课堂中发生了翻天覆地的变化，教学对话作为一种理念、精神以及教学方法被广泛地应用于课堂，教师通过对话来与学生沟通和教学，学生通过对话来表达自己的想法，完善自己，教师和学生在对话中共同成长和完善自己。

第一节小学高年段英语课堂教学对话的内涵
教学，从字面上分析，它包括两种活动，即教的活动和学的活动。教和学是一种相互依存的关系，教的活动的展开只有在学这个对象存在的前提下才能称之为教；而学习活动的进行也隐含着一种教，这种教的执行者也许是学校的老师、父母、书本或周围的向向学之人开放的世界，由此可以看出，教学它首先就是一种关系性的活动。对“对话” 的理解，查阅《现代汉语词典》可知，其中对“对”的解释有 “回答、应对”和“两者相当、相对”两种解释。而“话”作名词时表示“话语”，作动词时则解释为“对话、交谈”。由此可知“对话”是指“两个或两个以上的人之间的谈话、“双方或多方之间的接触或谈判”。英文“dialogue”从词源上看，是由“dia”和“logos”组成。其中“dia”在古希腊语中有两人、两人之间、穿越的意思；“logos”的含义为词、话语，包括口头话语、书面的话语以及思维的话语。“dialogue”含有“意义之流动”的意思，即意义在个体之间或通过个体而流动，这种流动能够导致某些新的理解产生，从而在团体中形成某种‘共享的意义’，作为保持群体或社会团结一致的粘合剂。”从对话的原始含义可以总结出对话的几个典型特点：第一，主体的多维性；第二，静态和动态相结合；第三，意义多层，包括形式、方式方法和对话精神理念。而教学对话的思想最早则可以追溯至苏格拉底的“产婆术”和孔子的启发式教学。此后，众多国内外学者对其进行了多角度的阐释，巴赫金认为,生活的本质是对话,思想的本质是对话,语言的本质是对话,文学的本质也是对话。①对话无处不在影响着人们的生活和思想。布伯(Buber M.)指出:“教育中的关系是一种十足的对话关系。”②弗莱雷(Freire P.)则批判传统“讲授式”的教育教学如银行的储蓄行为,师生之间以“你储我存”取代了相互的交流——学生户头里的“存款”越多,他们的批判意识就越少,而这种批判意识可以使他们作为世界的改革者创新者介入这个世界。由此,他明确提出要以“解放教育观”取代“储蓄教育观”,以“对话式教学”取代“讲授式教学”。③而克林伯格也指出：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’，不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。”④余国良，黄部兵，赵复查在《教学对话的本质、特征与功能》中指出“教学对话的本质是聚焦于某一教学主题，通过教学对话理念的指导和倾听、言说的融合，达到新的关系、意义与自我的生成，教学对话具有交往性、言说性与融合性的特征和建构关系、生成意义、构筑自我的功能。”⑤
..........

第二节小学高年段英语课堂教学对话的类型
杨启亮①在《教学对话之“道”的特殊性》一文中指出对话可以分为两种：即外显性的对话和隐蔽性的对话。其中外显性的对话包括：问答、质疑和辩论等显而易见的也较易操作的形式；隐蔽性的对话则相对较复杂和有深度，它不仅包括一些特殊的有声言语、书面语言、肢体语言和特别的缄默性的语言。总结高年段英语课堂教学中的对话形式主要有以下二种：直接的外显性的语言交谈和对话，这种对话类型主要发生在教师和学生之间以及学生和学生之间，它的显著特征就是简单、清晰、明了，对话效率高，有助于对话双方在交流中提高英语口语表达能力和建立良好的人际关系。但在运用这种直接的语言对话形式时有几点需要特别注意：第一，注意口语表达要清晰，声音要适当，使用规范的语言文字。清晰有助于表达者传达自己的意图，也能使听者明白说者的真实目的，以免造成不必要的纠纷和麻烦。注意语言规范，讲究基本的文明礼貌，能使对话继续进行下去，并使对话双方享受良好的对话过程体验，否则对话难以进行，良好的人际关系和社会关系会受到破坏。第二，对话目标要明确。课堂是学生学习和知识提升的最主要的场所，课堂的时间是有效的。所以教师在组织安排对话时要事先设计明确的对话目标，是提高学生的倾听能力还是说的技能还是知识点的训练，必须做到心中有数，不然对话进行时就漫无边际，既浪费了课堂时间，也不利于学生的发展。第三，对话过程中要注意使用启发式教学方法，注意引导。小学