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第一章概论

1.1 研究背景
“听”和“读”是人类获取信息的两大重要途径，只有听懂、读懂了相关信息后才能进行下一步的交际，因此“听”在语言交际中处于首要地位。然而语言学习者常常觉得“听”很难, 除了各项英语技能的局限性外,听力材料的选择也阻碍了听力水平的提升。好的听力材料对提高听力有很大帮助，不合适的听力材料很容易从不同程度影响收听者的练习效果。高中英语听力教学现状调查表明传统听力教材，如江苏省高中阶段使用的《牛津高中英语》由于更新速度慢，话题陈旧过时，对学习者没有吸引力。更重要的是，传统听力教材是一些国内专家和教师编写整理，然后由英语为母语的外籍人士朗读，这些听力材料语言往往过于正式，朗读者仅限几个人，录音语速严格控制，与真实交际环境下的语言有很大不同。在实际教学中，不难发现，很多学生虽然能完成课堂上的诸多听力任务，但是走入真实生活中，在收听英文电视广播，观看原版电影和在与英美人事面对面进行交流时无法理解。究其原因，主要是因为平时的训练中习惯了听那些经过改写或整理的书面语式录音材料，很少去接触反应日常真实生活场景的真实材料。可见，传统教材提供的听力材料，冲淡了语言的交际功能。在网络媒体飞速发展，英语教学资源得到极大丰富的今天，笔者认为教师应该充分利用电视、广播、网络等媒体上的真实材料，发挥它们在听力教学中的巨大作用，弥补传统教材的不足，真正提高学生的实际听力水平。
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1.2 研究意义和目的
我国学生缺乏学习英语的自然环境，语言输入的主要来源是教材。在当前的普通高中，听力教科书是学生练习听力的唯一途径。作为一种教材, 它能帮助学生在短期内较快提高听力考试成绩。但是, 培养应试型人才并不是我们教育的最终目的。因此更新听力教材，加快英语听力课程资源建设迫在眉睫。本研究着眼于对比网络上的真实听力材料和传统教材的使用效果，通过定量研究探究使用真实材料和传统教材对学生听力成绩的影响，探究传统听力教材和真实听力材料对不同层次学生的听力水平有什么影响，研究者还对学生进行问卷调查，了解学生对课堂所使用的传统教材和真实听力材料的看法和态度，从而帮助教师更好的选择和使用教学资源，并对教材编写者改进教材提供依据。本研究的意义在于丰富英语听力课程内容，真正提高学生的英语听力能力。目前听力课上使用的传统教材较少关注听觉信息输入中的真实性，而外语教学的根本目的是培养学生运用语言交流信息的能力，单一的教科书已经无法满足学生的实际交际需要。因此，引进真实性语言材料，有助于提高学生的实际交际能力。
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第二章文献回顾

2.1 相关术语
专家学者对真实语言材料提出了一系列的定义。比较典型的定义有：《朗文语言教学与应用语言学词典》中对真实语言材料的定义是：“语言教学中使用的不是为教学目的而开发的材料。”Gilmore(2007)认为“语言交流者为了传达信息而使用的语言即真实语言材料。”吴永泉（2003）认为“真实听力材料是即兴的、自然地、真实的口语材料，它不是特地为外语学习者提供的。如新闻、访谈、讲座、会议等，带有一些日常交际的特征，如停顿、言语支吾、自我修正、冗余、重复等。” 研究者认为真实语言材料就是以英语为母语的人士在日常交流环境下为了达到某种社会目的而创造的口语语篇，而不是为了教学目的而产生的。新闻、正式演讲、学术讲座等属于正式的真实听力材料，结构严谨；脱口秀、日常会话、购物、打电话等属于非正式真实材料，言语交际环境真实自然。真实听力材料的来源广泛，有电视广播节目、网络资源、原版电影等。节目信息量大，交际环境真实，文化信息量大，更新及时，作为教材，取之不尽，用之不竭。在理解传统教材的概念前，先梳理一下国内外权威书籍、专家学者对教材（teaching material）给出的解释，较具代表性的是：顾明远（1998）认为：“教材是教师、学生进行教学活动的材料，通常根据课程标准（或教学大纲）分学科门类、年级顺序来编辑。教材包括文字教材以及视听教材。” Tomlinson(1998:26)认为：“任何有目的地用来提高学生的知识或是语言经验的输入材料都可以叫做教材。”因此英语教材的范围包括了磁带、录像、词典、语法书、报纸、食品包装、照片等各种各样的材料。学生课堂上使用的教科书(textbook)是教材中最典型的代表。
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2.2 相关理论
建构主义（constructivism）是关于知识和学习的一种理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget,1972)提出，用于研究儿童认知发展领域。他认为，儿童认知的发展是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起来的。多位心理学家在皮亚杰的认知理论的基础上，进一步发展和完善了建构主义理论。斯腾伯格和卡茨等人发现在建构认知结构过程中个体的主动性发挥着重要作用；维果斯基提出社会文化历史背景在认知过程中的重要功能；以维果斯基为首的维列鲁学派在前人研究的基础上深入地研究了心理机能发展过程中“活动”和“社会交往”的重要作用。所有这些对建构主义理论的丰富和完善为建构主义理论应用于教学过程奠定了基础。范琳（2003）指出：“建构主义的学习理论认为学生学到的知识不是通过教师传授，而是学习者在一定的情境下，借助教师，学习伙伴等的帮助，借助必要的学习材料和资源，通过意义建构的方式而获得的。”所以，学习者不是空着脑袋走进教室的,以往的生活、学习和交往活动逐步形成了自己对世界的理解和看法, 学习者就是通过新知识与原有经验的相互作用来丰富和改造自己的知识和经验，主动地建构自己知识的过程。曹光明（2004）认为：“教师在选取教学材料时要尽量选择与学生现实生活息息相关的真实材料，然后创设问题情境,为学生新知识的构建铺路搭桥。”
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第三章研究设计.............. 14
3.1 研究对象 ....... 14
3.2 研究工具 ....... 14
3.2.1 英语听力测试...... 14
3.2.2 调查问卷.............. 15
3.3 研究过程 ....... 15
3.4 数据收集和分析 ........ 16
第四章结果与讨论.......... 17
4.1 使用传统听力教材和真实听力材料对听力成绩的影响 .... 17
4.1.1 学生前后测结果描述..... 17
4.1.2 学生前后测结果分析..... 17
4.2 各个层次学生使用传统听力教材和真实听力材料的效果差异 .... 18
4.3 学生对不同听力材料使用效果的看法 ....... 21
第五章结论...... 25
5.1 研究发现 ....... 25
5.2 对外语教学的启示 ............... 25
5.3 本研究的不足和对未来研究的建议 ........... 26

第四章结果与讨论

4.1 使用传统听力教材和真实听力材料对听力成绩的影响
前测结果如表 4-1-1 所示，实验班听力均值比对照班低 0.13 分，统计学结果显示P 值（Sig 值）为