英语论文网

绪论

一、问题的提出与研究意义
笔者于 2016 年 9 月至 2017 年 1 月在石家庄市某小学进行实习，在五个月的实习中，笔者深入小学英语课堂，对小学英语教学中合作学习情况进行调查研究。通过观察笔者发现合作学习在小学英语课堂中的运用存在着一些问题。虽然合作学习在小学英语课堂得到普遍的应用，然而学生有效参与互动的程度却不是很高。因为学生的英语水平不同，有的学生缺乏合作学习的技能，以及教师对合作学习的理解有误等问题，导致很多学生被动参与其中，有效参与的程度不均衡。这种不均衡的现象会影响教学质量，更使学生对英语这一门课程兴趣逐渐减弱。在合作学习中不同的合作形式，学生所表现出来的参与度也不同，对自己感兴趣或是学会了的内容，学生参与度较高，而自己没兴趣的活动就不愿加入或者应付老师。本研究通过对小学英语课堂的观察，对小学英语合作学习有效性进行了研究。通过研究可以丰富小学英语教学的策略，研究从学生的角度出发，通过对学生在课堂中互动参与情况的有效性，阐述了合作学习的优缺点，丰富合作学习理论。通过研究发现合作学习在课堂中存在的问题，指导教师改进教学策略。另一方面，通过学生在课堂合作学习的表现，可以检验教师对合作学习运用情况，加深教师对合作学习的理解，进而提高合作学习的有效性。
...........

二、文献综述
20 世纪 80 年代，合作学习兴起于美国，成为了创新和高效的教学方式并取得了突破性的进展。它在活跃课堂气氛、提高学习兴趣、促进学生综合素质等多方面有显著效果，因此受到了世界各国的关注，迅速成为教师在课堂教学中的主要教学方式。合作学习的研究者对合作学习的有效条件做了大量的实践研究，研究结果大致分为两个方面，一以斯莱文（Slavin）为代表，从互助学习动机理论出发，强调集体奖励机制的重要性。二是以约翰逊兄弟为代表，强调要指导学会互助学习，提升学习合作学习的能力。罗伯特·斯莱文（Robert E·Slavin）在《合作学习与学生成绩》一文中提到了关于合作学习的六种理论即：动机的观点、社会凝聚力的观点、认知的观点、发展的观点、认知精制的观点、发展的观点。[1]杭州大学的盛群力（1992）通过国外合作学习发展的研究表明20 世纪 70 年代以来，随着开发和研究工作的不断深入人们对课堂结构的认知发生了重大的转变，这为解决教育面临的困难、提高教学水平带来了希望，合作学习就是这样一种令人瞩目的创新政策。[2]我国开始引入合作学习的实验研究是在 20 世纪 80 年代末，朱佩荣翻译的前苏联雷先科瓦等所著的《合作的教育学》一文发表在《外国教育资料》上，这是我国第一次有了介绍国外合作学习的文章。其后，研究者们陆续发表关于合作学习的文章，通过研究者们对已有的外国文献的介绍，合作学习迅速被大众熟知，为后来我国的合作学习的发展奠定了基础。20 世纪 90 年代，我国开始引进国外关于合作学习的理论研究，裴娣娜在《合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二》中对合作学习的目标、交流形式、实效性等问题进行了研究。[3]随着对合作学习理论的深入研究我国也开始将合作学习运用到教学活动中，其中小学英语课堂中已经广泛的运用合作学习模式进行教学。
.........

第一章小学英语合作学习的理论基础

本章主要阐述合作学习的相关理论以及小学生心理发展的特点，小学英语的特点，为以后的研究设计和教案分析提供理论基础。

一、小学生心理发展特点
小学生在课堂中选择性注意能力较差，尤其是低年级的小学生，他们注意的发展开始是无意注意占主导地位，注意的稳定性差，而且注意的时间很短，上课时很容易被其他事物吸引、干扰，让他们无心学习。而高年级学生的注意力发展是有意注意占主导地位。研究表明，一节课大概 40 分钟，学生集中注意力认真听讲的时间只有前 20 分钟，因此在教学过程中，教师要通过各种互动吸引学生的注意力，提高学生的听课效率。但也要注意活动的设计目的是为了让学生更好的学习英语，不能只注重活动而忽略了教学本身。笔者在对一年级的英语课堂进行观察时发现一年级学生的注意力很难集中，上课时有小声说话的，自己在桌子下面玩玩具的，画画的，有的同学被老师点名批评后，也只是能坚持听课两分钟后，又继续走神。在四年级的听课中笔者发现，学生已经能够进行自我约束，知道认真听课，听课效率要高于低年级。拥有超强的记忆力在英语的学习中会占很大优势，小学阶段尤其是低年级学生，在语言学习方面表现为形象记忆强，抽象记忆相对薄弱，他们对于实际存在的，能够引起他们兴趣的英语词句记忆的更加深刻，比如低年级上课经常用的单词卡片，每张卡片上会有图画，学生记起来非常快，还有就是英文歌曲教学，在教歌曲时学生乐于学习并且学的非常快，在唱歌的过程中学习了英语词句。学生在学习新知识的时候需要直观的、丰富的表象进行支持，以便于学生的记忆，他们对于角色扮演或者有节奏、有韵律的内容记忆的更好、更快，这就需要教师在上课前对于难以理解的教学内容设计好教学策略。
............

二、小学英语学科的特点
儿童具有较强的语音分析能力和语言感知能力，关于儿童英语学习的研究表明：儿童从小学习第二语言，最后能达到较高的语言水平，特别是在发音方面。笔者通过对英语课堂的观察记录发现，学生对单音节和开音节的词汇掌握得相对较好。如 pen、take等。但是对于发音较难的单词就会出现读不准确的情况。如 hamburger[ h mb :g ]这个单词，好多学生读成[ h mg ]他们往往会少发一个音节，他们只是尽力去模仿老师的发音。还有一点就是他们容易对发音相似的单词产生泛化现象，如 some 和 same。因此，教师在教学中，对于发音较难和发音相似的词汇要进行重点的讲解，确保学生在英语学习的初级阶段能够掌握正确的发音，以免因思维定势而影响以后的英语学习。教师在讲解语音的时候多半时间是带领学生读单词或让学生逐个读单词，时间长了学生会觉得枯燥无味，最后变成机械的语音记忆。这就需要教师开展多种教学模式，例如在情境中教学，形象得呈现出词汇，还可以分组练习，让学生们互相学习，还可以以表演的方式让学生练习语音，这样不仅可以调动课堂气氛，也能让学生在合作中深刻记住单词正确的发音。
............

第三章 A 小学英语课堂合作学习课例呈现及分析......25
一、课堂教学案例呈现.......25
二、课堂教学案例分析.........28
（一）教师知识呈现......28
（二）合作学习的组织情况....29
（三）学生的参与情况..........30
（四）教师的反馈..........30
（五）合作学习产生的效果....31
第四章影响小学英语课堂合作学习有效性的因素及其成因............32
一、影响小学英语课堂合作学习有效性的因素.......32
二、成因分析.............34
第五章小学英语合作学习有效性的运用策略........36
一、合作学习前期准备工作的策略.........36
（一）明确合作学习内容........36
（二）合理的分配小组............36
二、合作学习实施中的策略...........37
（一）任务的布置清楚合理....37
（二）教师要关注合作学习的过程............37
三、合作学习教师的反馈策略.....37

第五章小学英语合作学习有效性的运用策略

通过访谈和课堂观察笔者发现小学生们很喜欢合作学习这种形式，教师在上课中也愿意让学生们进行自主学习，在小组中互帮互助，从中感受成功的喜悦。相比传统的教学模式，合作学习更有利于学生综合素质的提升。我国小学英语课堂合