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1 绪论

1.1 研究背景及意义
进入21世纪以来，高职院校蓬勃发展，高职教育成为我国高等教育举足轻重的一部分，几乎占据了高等教育的“半壁江山”；高职教育的发展与高职院校的教学质量息息相关，为了提高教学质量，师资队伍建设是关键，因而研究高职院校教师专业发展成为研究高等职业技术教育的重要课题之一。目前职业教育已经步入了以就业为导向、面向市场办学的阶段，各个高职院校的专业设置、课程设置也在不断地因需而变，相关的专业知识也就相应地不断更新，这就要求高职院校的教师能够积极地接受相关培训和学习，主动地更新自己的专业知识，从而提升教师自身的胜任力来适应新的教学工作的需要。[1]教育部2015年11月印发的《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》中提出“教师队伍从注重高学历高职称向注重双师结构转变”，“加强教师队伍建设，围绕提升专业教学能力和实践动手能力，健全专科高等职业院校专任教师的培养和继续教育制度。”[2]在经济全球化全面发展的今天，劳务输出在不断扩大，相应地国际交流及合作也日益频繁起来。高职院校肩负着培养“专业技能+语言知识”的专门人才的使命，这些人才面向的是生产、建设、服务、管理第一线的需要，必须是高技能、应用型的人才，而在高职教育的课程体系中，行业英语作为专业知识传播与信息传递的媒介，有着举足轻重的作用。2010年6月，教育部高等学校高职高专英语教指会出台了《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》，其中明确提出“建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。”[3]由于行业英语教学的全面发展，行业英语教师队伍建设也有了新的要求。目前很多高职院校的行业英语教师仅凭已有的语言知识基础无法满足高职院校行业英语教学的需要，若想让高职院校行业英语的教学更具活力，更有效率，从而达到全面提升学校教育教学质量的目的，需要更大地激发行业英语教师们工作热情、提升行业英语教师们的工作能力，行业英语教师的专业发展成为必不可少的一个途径。这也是为了更好地为高职教育的发展服务。
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1.2 核心概念的界定

1.2.1 高职院校
高职院校，简称为高等职业院校，它的主要目标是培养面向生产、建设、服务、管理一线的高技能型专门人才。[5]高等职业教育的名称始于上世纪末期，包括非师范类、非医学类、非公安类的大专院校。高等职业教育显著的特点是后缀为“某某职业技术学院”或者是“某某职业学院”。原有的师范类、医学类和公安类的专科学校校名为“某某高等专科学校”。本研究中所指的高职院校，主要指的是公办的职业技术学院。

1.2.2 行业英语
行业英语，起源于专门用途英语（English for Specific Purpose，ESP），也有研究者将行业英语翻译为 EVP(English for Vocational Purpose)或 EOP(English forOccupational Purpose), 是指结合学生所学专业进行的相关的英语技能教学内容,它与基础英语是相辅相成的。其课程特点为：教学内容紧密围绕行业以及企业的对外交往要求，教学方式紧跟市场，并且在结合学生实际的同时强化就业导向和能力本位。[6]本研究中的行业英语，是指基于企业/行业实际要求，培养学生具体职场环境下英语应用能力的英语，即 EVP(English for Vocational Purpose)。
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2 高职院校行业英语教师专业发展的基本问题探讨

2.1 行业英语教师专业发展的概念及其构成要素
行业英语教师专业发展的概念在第一章已经进行了基本的界定，本章主要是对其构成因素即行业英语教师的能力和素质要求进行阐述，主要有专业素质、专业理念、专业知识和专业能力四个方面：在 2014 年国务院召开的教师工作会议上，对教师的专业化发展提出了明确的要求，制定了一系列的教师专业标准，其中包括中职教师和中小学教师的专业化培养标准，尽管对于高职院校行业英语教师的专业标准还没有出台，但是从品德素质和身心素质层面来讲素质要求是相通的。高职院校行业英语教师应具备的品德素质。首要的是要能做到爱岗敬业，从“干一行爱一行”的角度出发，起码要能够做到认真对待本职工作，关爱学生，从大局来讲要有对社会的责任感和对待工作一丝不苟的责任心；然后是通常讲的“学高为师，德高为范”，要能以德服人，“为人师表”这四个字里面包含的深层次的含义便是对教师品德的要求。关于高职院校行业英语教师应该具备的专业知识，由于很多的专家学者研究的角度不同，对它的内涵定义各持己见，都有一定的侧重和意义。教师的教学要以知识为载体，教师的教育同样要以知识为载体，因而专业知识是尤为重要的。从具体教学实践的操作角度出发，行业英语教师应该具备以下五个方面的专业知识：与教育学心理学相关的理论知识、与语言学相关的理论知识、通识的英语语言知识、所从事教学的某个特定领域的行业英语知识和与英语能力相关的社会知识。专业知识的获取与巩固不仅能够促进教师本身的专业发展，而且能够提高教师队伍的专业化水平。
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2.2 行业英语教师专业发展的理论基础
行业英语教师专业发展的理论基础有很多，其中比较重要有三个，分别为教师专业化理论、终身学习理论和职业生涯发展理论。17 世纪末、18 世纪初，随着师范教育的出现和教育教学理论的发展，教师职业的专业性问题开始得到认识与关注，1966 年教师职业向专业化发展被正式提出。[23]在联合国教科文组织与国际劳工组织提出的《关于教师地位的建议》中，明确提出：“应当把教师职业视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。[24]结合霍伊尔、富兰、哈格里夫斯、格拉特霍恩、佩里、利特尔和罗清水等专家学者所提出的关于教师专业化发展的内涵，可以得出结论：教师专业化是教师个体专业不断发展的历程，是教师通过不断接受新知识从而增长专业能力的过程；同时教师专业化又指整个教师队伍的专业化，是一种共同的理念、共同的标准，甚至是一项共同的事业。换言之教师专业化具有两方面的含义：一是指教师个体的专业化，二是指教师群体的专业化。[25]教师专业化理论是指导教师专业化发展的根本理论依据，教师通过进行相关专业训练，学到一些专业技能，实现教师的专业自主，提升教师的专业道德标准，从而提高教师自身的教学素质，达到成为一名优秀的教学工作者的目的；当每一位教师都能够实现专业化发展后，整个教师队伍就有了共同的理念和标准，推动了整个教师队伍的群体专业化。高职院校行业英语教师专业发展的过程就是教师专业化发展的过程，在高职院校行业英语教师的专业发展过程中，既促进了行业英语教师个体的专业化，又促进行业英语教师群体专业化。因此，教师专业化理论为本研究提供了坚实的理论依据。
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3 高职院校行业英语教师专业发展的现状及分析............12
3.1 问卷设计............12
3.1.1 调查对象........12
3.1.2 调查内容........12
3.2 调查基本情况.......12
3.2.1 行业英语教师的来源及知识结构..........12
3.2.2 不同来源的行业英语教师教学、科研工作情况....13
3.2.3 行业英语教师在职培训和继续教育情况.......14
3.2.4 行业英语教师专业发展规划情况..........15
3.3 存在主要问题.......15
3.4 影响高职院校行业英语教师专业发展的因素分析..........17
4 优化高职院校行业英语教师专业发展的对策..........20
4.1 教师自身：寻求专业发展有效途径....