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1 引言

1.1 研究背景
在我国《义务教育英语课程标准（2011 版）》（以下简称课程标准）明确指出中小学英语的目标：旨在激发学生学习英语的兴趣，培养语感，遵循听说领先，读写跟上的原则。而家庭作业是英语学习不可缺少的环节，课程标准中提倡采取多样化和趣味化的作业形式，但调查显示小学英语家庭作业现状不容乐观。首先，例如四年级到六年级的学生虽然平均每天花费约 20 分钟做英语作业，但英语的学习效果不太理想（李学书，2009）。其次，英语家庭作业的形式单一，以抄写类和诵读类的机械作业为主，缺乏分层性和个性化，导致学生失去兴趣。再之是听说作业的缺乏，虽课程标准中强调小学英语听说技能的重要性，但由于家庭环境和学校资源匮乏等问题，学生练习英语听说的机会甚少。最后，教师评价反馈问题，作业反馈是学习的重要机制，但由于教师所授课班级较多，作业批改量大，及时完成评价相对困难。并且听说作业，通常是交由学生家长负责，教师以检查家长签字为手段，对学生实际听说情况掌握甚少。2010 年，中共中央国务院发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020 年) 》（以下简称纲要）。纲要中提及需促进教育信息化，并明确提出以教育信息化带动教育现代化。此后，教育部出台的《教育信息化十年发展规划( 2011-2020 年) 》，其中指出加快网络技术与教育的深度融合，以此来促进教育内容、教学方法的现代化。曹文（2015）指出以上两个文件是“教育信息化”的行动指南和发展方针。随着网络的普及，针对小学英语作业难题，并响应国家“在中小学加快网络技术与课程整合”的号召，小学英语的作业平台应运而生，例如一起作业网、答答电子作业、电子作业网等。网络作业平台给小学英语家庭作业注入新血液，它们有效利用图片、音频、视频等多媒体资源设计作业，而学习者可以通过电脑、手机等移动终端，随时随地完成作业，奠定了泛在学习的基础。刘丽姣（2014）针对“一起作业”网喜欢的程度对学生进行问卷调查，220 份问卷中约有74.9%的学生表示喜欢网络作业的方式。网络教学、电子书包等课题是教育改革实践中既有理论价值又有实践意义的热点问题，因此本论文在教育信息化背景下，研究网络作业与英语学科的融合，以小学英语在线作业平台——“一起作业”网作为研究工具，探析英语在线作业平台对小学英语听说学习的影响效果，深化信息技术和英语的融合，为教师使用在线作业提供经验。
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1.2 研究目的
网络与作业的结合，是一种新型作业的思路。它针对传统纸笔作业的弊端，利用现代科学技术，有效地利用多媒体方式，来激发学生完成英语作业的热情。在重庆范围内，“一起作业”网使用率较广，而其使用效果并未有实证性研究。因此本文以“一起作业”网作为研究工具，探究在线作业平台对小学英语学习的听说是否产生影响。
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2 文献综述

20 世纪后期，网络的普及和教育的发展，促进了教学与网络的结合，推动了远程教育蓬勃发展。在远程教学中，以新理念和新技术为背景的在线系统成为教育现代化建设的重点，而在线作业平台是其中一种。由于语言学习的需求，国外出现了许多以文科作业为主的在线作业系统，例如 Pearson’ MyEconLab (www.pearson’ myeconlab.com), WebVista, WebAssign, Moodle, Aplia(www.aplia.com)。而国内，随着技术的革新、教育信息化的推进，涌现出不少独具特色的在线作业系统，如 “ 一起作业 ” 网、 “ 爱作业 ” 网、 “ 答答电子作业 ” 网、 ABCmouse（www.ABCmouse.com）和习网。这些在线作业平台不但为英语的学习提供了多样化、趣味化的作业形式，还为教师提供了丰富的教学资源，是教学的好帮手。由于在线作业平台属于新兴事物，研究起步得晚，因此本研究总结了近十年来在线作业平台的研究状况，大致可以分为对在线作业的设计开发、对其系统功能介绍和评价、利用在线作业进行作业的实证性研究三大类。

2.1 在线作业平台开发研究
前期系列研究，处于在线作业平台的起步时期，主要集中为在线作业平台的开发利用方面。国外研究中，Lam（2004）利用语音聊天室给学生布置作业，受到学生的喜爱，他认为在虚拟情景和非面谈的形式下，能有效地避免学生在课堂环境下，语言学习所产生的焦虑感，让学生更容易流利的表达自己，因而发现语言聊天室使学生口语能力得到提高。日本多摩大学 Mork(2009)首次利用 Twitter 给学生布置作业，引起学生作业兴趣，并总结出在线学习平台运用于外语学习的的四大优势：与教材同步，发送即时信息，合作学习，促进语言表达。他认为网络作业能够拓展学生的思维。Mason（2012）针对大学生利用 E-mail 进行交流，并完成作业中发现，在线学习系统具有及时性，学生能够利用社交软件及时进行问题解答。NatasaPetrovic（2014）利用当下热门软件 Facebook 作为学生完成作业的平台，并发现利用 Facebook 作业在一定程度上能影响学生的学业成绩。国内研究中，在平台的开发利用中，陈华和聂刚（2005）研究了国外最有代表性的平台 WebAssgin，对其来源、设计开发做出详尽的研究，并总结 WebAssign设计和开发，对后期国内平台设计提供启示。王文娟（2011）在其《小学英语MOODLE 平台作业的设计与应用》中，参考 Moodle 作业环境，设计出以魔灯为基础的小学英语作业平台的总体思路，且进行投入使用，研究发现在线作业平台能提高小学生英语的自主学习的能力。周云（2012）利用社交软件微博，对大学英语口语教学模式进行新的探索，发现微博能为学生建立互助式交流平台，学生相互督促，完成作业，能够有效进行口语练习。傅淑玲（2013）利用“家校交流平台”为学生提供作业资源，并与家长随时沟通学生学习状况，个性化辅导学生的学习，最终有效提高了英语教学的质量。张冠文（2014）在《以说为主的初中英语口头作业》中提到初中英语作业以笔头作业为主，口头作业基本空缺，为此他提出可以利用 QQ 等聊天工具辅导学生完成口头作业，该研究发现用 QQ 平台完成口语作业有助于学生的口语能力的提高。缪海英和马巍（2015）也采用微信平台布置小学英语口语作业，调查结果显示，通过利用在线平台，学生在学习兴趣和语言能力等方面有了极大的提升。黎敬欢（2016）在利用 ipad 探索小学英语家庭作业中，配合“少儿趣配音”软件，让学生以配音的形式练习英语口语，发现能够提高学生学习兴趣。在研究初期，随着教育与网络的深度结合，许多学者开始探索如何开发利用网络进行课后学习，并且证实在线作业能够一定程度上影响学生学业成绩。国内外对网络平台的开发研究硕果累累，但由于技术不成熟等原因，网络作业平台并未系统功能化。
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2.2 在线作业平台功能研究
随着计算机技术的成熟，网络作业平台逐渐系统化。因此中期的研究，主要是对在线作业系统的运用功能的评价及讨论其影响。国外研究中，Dillard-Eggers(2008)利用Aplia在线作业系统对大学生进行研究，在研究中发现平台及时地反馈作业信息，能够帮助学生了解自己的学习状况，查漏补缺。在线作业平台的及时反馈，不但减轻教师负担，还给学生的学习提供了方便。Emerson, Mencken(2009)发现在线作业系统中的分层作业功能，能够针对学生的学习状况，提供个性化辅导，从而对其期末考试的分数有积极的影响。 Gutart,Bains(2010)利用在线作业系统在大学生中布置家庭作业，研究发现在线作业与传统作业对学生的学业成绩影响相差甚微，但问卷调查显示在线作业更能激发学生的学习兴趣。国内研究中，王金、蔡慧萍和罗毅（2012）利用网络平台探究大学英语对写作的影响中，发现平台能够帮助学生提高写作水平，并且还能影响学生的自我修改能力。王文娟（2012）在《无声的 MOODLE 平台，有声的作业天地》中利用Moodle 平台布置听说作业，而且从课前、课中、课后三大