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分级教学指的是根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。本文重点根据高职英语教学的现状、分级教学实施内容和应注意的问题探讨了分级教学构想，旨在倡导分级教学，最大限度地提高学生英语语言能力和实际运用能力。

一、高职英语教学现状
高职院校的多数学生是从普通高中毕业的，也有少数学生来自职业高中、技校或中专学校。由于这两类学校的培养目标不尽相同，对英语的要求也不相同，导致学生英语水平参差不齐，并且同一类别学校中学生的英语水平也存在着比较大的个体差异，给高职高专阶段的英语教学带来了困难。

（一）学习动机的差异给教学带来困难
高职学生对英语普遍存在畏惧的心理，而这正是由其较低的英语水平引起的。历届入学新生的调查显示，英语成绩正是导致很多学生高考总成绩较低而未能考入理想本科大学的主要原因之一。

（二）英语水平层次不齐导致课堂教学效果差
高职高专学生可大致分成三类：普高生普遍英语基础好，词汇相对丰富，语法基础好，阅读相对较强，听说需要加强，专业知识少，而职高生专业知识够用，英语基础弱，词汇量少，听说读写能力普遍较差；与此相比，技校生专业知识缺乏，英语基础更弱。由于普高、中职、中专、技校的教学目标定位有很大的差异，给高职高专阶段的英语教学带来了困难。很多学生的英语水平仍然停留在初中水平甚至于低于初中水平，也给高职阶段的英语教学带来了困难。

（三）传统的教学方式导致高职英语教学整体滞后
传统的教学方式强调教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲解以教材为中心，教学价值以应试为中心的“五中心”教学模式，导致师生之间形成了一种单向传输的关系，学生没有真正被看作学习的主体；传统教学比较强调学习者对知识最终形态的掌握水平，重接受、轻探究；重用脑、轻动手（实践）；重记忆、轻应用;重结果、轻过程，使得知识只能以孤立的形态而不是以相互联系的形态为学生所接受。虽有部分教师在同一个班级依照不同成绩的学生，采用灵活多样的教学方法，选择多样化的教学形式和手段，如投影、录音机、录像机、多媒体等进行分层教学，这样尽管改变了传统“一刀切”教学方法，收到一定的效果。但在有限的时间内，同班分层教学不一定适合所有学生，相反往往还会给基础好的学生造成了时间的浪费和心理上的逆反。

二、分级教学的实施
高职英语分级教学就是根据学生的实际英语水平，有针对性地实施教学，使不同英语基础的学生在学习中都能接受“可理解的输入”，并在此基础上进行综合应用技能训练，使他们在不同的要求中都有相应的提高。分级教学充分体现了因材施教的原则。从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力，认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。

（一）根据不同级别制定教学目标和要求
首先，根据《基本要求》的规定，分别制定 A、B 级英语教学大纲和教学计划。A 级英语教学强调综合性，实用性，在加强学生语言基础知识的同时提高语言运用能力，强调语言基本技能的训练和实际从事涉外交际活动的语言运用能力的培养并重，培养学生的语言运用能力，注重口笔语交际能力的训练，并为学生将来继续提高语言水平打下基础。由于 B级班的学生基础较差，其语言知识和语言技能还处于较低水平，所以这类学生的英语教学以打好语言基础作为教学的重点，同时根据实际情况培养一定的语言实用能力。B 级英语教学目标是加强英语语言基础知识教学，兼顾基本技能训练。

（二）教学内容的分级
教材的选用是否具有科学性、合理性和实用性，是分层次教学改革不可忽略的环节。必须打破传统的选用教材方法———一本教材统天下，全体学生共用。
要根据不同英语基础，有针对性地选用实用的教材。比如，可选用同一版本不同级别的教材，不同版本的教材或自编教材等。总之，教材的选用难易程度要适度，即能满足英语基础好的学生，避免在学习上“吃不饱”，又要实用于英语基础差的学生，避免在课堂上听不懂。“高职高专英语课程教学基本要求”是“以应用为目的，以够用为度，以实用为主”。

（三）建立科学的测试与评价体系
测试是教学的重要检测手段。评价体系既重视终结性评价，也重视形成性评价，既重视对运用英语能力的评价，也重视对学生综合素质和发展能力的评价。每学期英语各级测试必须严格按教学大纲要求科学地统一命题，使分级测试具有一定的权威性，能反映学生的实际英语水平。测评标准和测评方式应当与教学要求、教学内容以及教学方式相适应，才能起到促进教学，提高教学效果的作用。各个层次的班级要根据教学的实际情况，制定相应的测评标准和方式，以促进学生的学习。这样各层次的学生都能在自己层次上积极发展，破层上升，促进整个班级学习水平的提高。

三、分级教学中应注意的问题
高职英语分级教学作为高职院校教学改革的一个重要课题，是提高英语教学质量的有效途径之一，具有重要的研究价值和广阔的发展前景。高职院校实行分级教学的时间不长，许多方面还需要不断地注意和给予完善。

（一）分级应有实质性内容
分级不能只是形式的，也就是说不能只把原有的自然班打乱，把学生成绩和水平进行分级，但实际教学并未做任何区分，教师对各个层次的班级没有制定相应的教学培养方案、教学目标和要求，也未采取不同的教学方法和教学手段。如此形式的分级教学只会使学生的积极性越来越低落，对学习失去信心，对老师失去信心。这种情况在执行分级教学时要竭力避免。

（二）教学观念需转变，提高和改善教学方法
分级教学目的就是为学生提供良好的英语学习环境和个性发展条件，实现培养目标的多元化。为此，教师应转变教学观念，由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变，在教学过程中，由“教师多讲，学生少想”向“学生多想，教师少讲”转变，要给学生留有充分的思考空间；不能只重“教法”不重“学法”；要把传授知识，培养技能与学生的知识、能力、素质三个方面统一起来协调发展。提高和改善教学方法和手段，使之有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生学会学习，有利于培养学生的创新精神，有利于学生个性和潜能的发展。这就要求我们在分级教学过程中，要千方百计地培养学生敢于开口，敢于提问，质疑，敢于进行交流，使学生在接受知识、形成能力和提高素质的过程中，成为英语实际使用实践者，真正体现高职英语教育的“特色”。

（三）妥善处理考核与教学分级教学侧重点不同，考核也不同。
既要解决“考什么”，又要解决“如何考”的问题。在考核内容的选择方面，既要体现人才培养目标和课程目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技能分析问题和解决问题的能力，真正做到既考知识，又考能力和素质。高职英语分级教学作为高职院校英语教学改革领域的一个重要课题，具有十分重要的研究价值和广阔的发展前景。分级教学，作为一种新的教学模式，还需要大家进一步的探索和实践。

[参考文献]
[1]教育部高教司.高职高专教育英语教学基本要求 IM].北京:高等教育出版社，2000.
[2]杨晓惠.浅析高职英语分级教学[本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。