英语论文网

随着词汇在外语教学中地位的不断提高,关于词汇学习策略的理论与实证研究逐渐增多。语音、语法和词汇是构成语言的三大要素,其中词汇是语言的基本材料,是构建句子的基本单位,也是认识和理解复杂句型和语法的前提。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,也就无法发挥语言的交际功能。英国著名语言学家D. A. W ilkins曾说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们无法表达任何东西。”掌握必要的词汇是顺利进行言语活动的保证。外语教学大纲和各种语言考试大纲,都以词汇量为重要考核目标和命题、选材的依据。由此可见,大学英语词汇学习和词汇教学在整个英语教学中起着至关重要的作用。
近些年来,图式理论在第二语言学习中逐渐得到人们的重视,并成为认知心理学家、语言学家和人工智能专家的研究热点。图式理论强调新旧知识之间的交互作用,强调知识网络的重要性。图式理论的观点被用于语言习得的研究中,语言习得者借助记忆中激活的知识结构来进行词汇的记忆,从而达到词汇量不断扩大的目的。在大学英语教学改革不断深化,四、六级考试要求越来越高的形势下,如何增强大学英语词汇教学的实效性,是教师们一直关心的问题。从图式理论的视角下探索大学英语词汇教学策略,将会给广大教育工作者以启示。

一、图式理论
图式(Schema)的提法最早见于哲学家康德的著作,他认为一个人在接受新信息、新概念、新思想时,只有把它们同脑海里固有的知识联系起来才能产生意义。后经皮亚杰(J. Piajet)和巴特利特(Bartlett)等人发展成为了现代认知心理学的图式理论。20世纪30年代初英国著名心理学家巴雷特(F. C. Barlett)在其著作《记忆(Remembering)》中提出了图式理论。直到20世纪70年代后期,美国人工智能专家鲁梅哈特(Rinehart)才把图式概念发展成一种完整的理论,这时图式理论才受到重视。大量的认知理论证明:图式是认知的基础,在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。图式理论认为,人们在理解、吸收、输入信息的时候,需要将输入信息与已知信息(或概念)即背景知识联系起来。对新输入信息的解码(Decoding)、编码(encoding)都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式(Schema)相匹配,才能完成信息处理的系列过程即从信息的接受、解码、重组到储存,也可以说是图式具体实现过程。
1977年,鲁梅哈特等人指出,图式至少有以下几个特征:第一,图式具有变量;第二,图式可以嵌套,一个图式可以包含在另一个图式之中;第三,图式所表征的不是定义而是知识;第四,图式表征的是抽象水平上的知识;第五,图式的活动是一种主动的过程;第六,图式是一种认识的单元,有了这种单元就能够评价所加工材料的匹配程度。

二、图式理论对大学英语词汇习得的启示
通过对图式理论主要内容的了解,我们可以得出这样的结论:外语学习是一种积极的思维活动,学生可以运用图式知识对所学词汇进行主动解码。学生对词汇掌握的多少与深浅,在很大程度上取决于学生自身知识水平与范围。所以,我们在词汇教学中要有目的地帮助学生建立和丰富各种图式。

(一)利用易懂的高频常用词解释生词
图式的激活就是学习者通过所接受的某些信息去判断该信息可能涉及的内容,并同时从储存的图式中提取可能适合的相关背景知识以供理解之用。这就启示我们在词汇教学实践中,应该充分利用各“接点”之间的不同组合关系,尤其是词汇中被频繁使用的高频词之间的内在关系,由于被长期使用,在语言习得者的大脑中它们是最容易被激活的“接点”。并通过各“接点”之间的不同组合达到重组,形成词块,提高记忆的容量和效率,从而形成一个横向和纵向的立体语义网络,使语义在大脑中呈现出多样性。它们都是语义网络中最基本也是最容易被激活的接点,在生词释义过程中,利用高频常用词,这将必然有利于加速词汇的提取激活的速度,从而使常用词与生词之间形成词块,这样做的原因无非是可以提高记忆的效率,并达到词汇在大脑中纵向扩张的效果。
因此,在词汇教学中,教师应该重视在大学生已经非常熟悉即存储已久的常用词的基础上,用这些易懂的高频常用词解释生词。

(二)帮助学生搭建新支架
由于学生英语词汇量有限,在遇到某些新单词时,有的学生缺乏相应的图式又难以通过已有图式建立新图式,教师可利用趣味联想和文化图式等形式帮助学生搭建新支架。
1. 利用趣味联想帮助学生搭建新支架
对于那些没有词根的单词或词根难以记住的单词,可采用趣味联想记忆法。即把一个单词分割成几个单词或几个部分,或用谐音,意义,趣味故事联想等方法来帮助学生记忆词汇,具体方法可因词而异。如: blowhard (n.自吹自擂者),可分割成blow-hard,联想为吹得厉害,即吹牛者。又如:stamp (n.邮票,图章,跺脚),为何这个词还有“跺脚”这个意思呢?只要运用联想记忆法,就可以想到“跺脚”在动作上正类似于“盖章”。运用趣味联想法来记单词,容易给学生留下深刻的印象。又如学习robo,t vapour, screen, breakfas,t castor, charcoa,l kerosene这七个意义毫不相干且不常用的单词时,通过趣味联想就成了robot (机器人)用vapour (水蒸汽)洗完了他的screen (脸)之后开始吃breakfast (早餐),它先吃了两颗castor (蓖麻豆),和一大块charcoal (木炭),然后喝了一杯kerosene (煤油)后就去上班了。这种看来不太合常理的故事联想却能使学生在轻松愉快的气氛中快并速深刻地记住单词。再如,学习wheat (小麦)时可以这样联想:小麦是用来eat (吃的),所以wheat含有eat (吃),吃了wheat可以产生heat热量,所以wheat去掉w就变成了heat (热量),而我们又看看W多像田里的几株麦穗。把一个词这样拆开处理对学生记忆单词很有帮助且也很奏效,此种方法一旦为学生所掌握,就有可能刺激他们进行联想记忆的兴趣,从而自己不断尝试甚至可以自创新方法。
2. 利用文化图式帮助学生搭建新支架
文化图式是图式理论的组成部分之一,囊括了教育背景、个人经历、风俗习惯、思维方式等诸多因素在内。将文化图式用于指导大学英语词汇教学能够有效地促进词汇教学与文化相结合。
然而,长期以来,在大学英语教学中,词汇教学一直处于从属地位,仅仅停留在读音、拼写、词形变化、字面意义等表面层次,对词汇的文化背景知识缺乏重视和讲解,以致文化图式没有在词汇教学中发挥其应有的作用,同时也影响了学生跨文化交际能力的提高。
因此,在词汇教学中教师尽可能地介绍一些文化和背景知识,利用文化图式帮助学生建立新图式。例如遇到create这个生词时,学生难以记住,并且他们在头脑中又找不到可用的图式,此时老师将《圣经》上所载的“人是由上帝造出来的”然后给出这个句子:“According to the Bible, God created aman.”如此一来学生不但记住了create这个单词以及它的用法,还了解的《圣经》上关于人的起源。又如当讲到“Merry Christmas”时,学生或许不能马上记住它,如果老师把圣诞节的由来,《圣经》中有关于它的故事,国外如何庆祝等与之相关的背景信息告诉了学生的话,学生不但能很快很牢地记住这个词,而且还会联想到情人节,愚人节,感恩节等节日。这样不但扩大了学生的词汇量,同时也帮助他们建立了新图式。

(三)为新单词创造对应的“意象流”
根据Rinehar&t Norman (1985)的图式记忆理论,人本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。